資料的蒐集與分析

一、資料的搜集

本研究企圖以質的（描述的）方式探究研究問題，其資料蒐集技術依照Mills

（2008）提出的三類方式，包括「透過直接觀察以獲得經驗」、「探求」―由 教師透過發問而得的資料、「檢查」―教師研究者能蒐集到的每一件有關事務 資料。研究者就此將資料來源依照屬性編碼如表1，作為本研究質性分析的依 據，並按三種分類方式依序說明：

（一）透過直接的觀察獲得的經驗

研究者即教學者，在過程進行中透過觀察來「經驗」教學。研究者以參 與觀察的方式對於學生學習的反應及回饋，學習的情境氣氛，以及學童之於 校園環境的反應予以關注。做為一位主動參與觀察者的教師，硏究者於教學 時調控教學產生的效應，並以此調整教學的方式與策略。

（二）由教師透過發問而搜得的資料 1. 非正式訪談

又稱「非正式人種誌訪談」，其特色在於以談話的方式詢問參與者問題，

如：誰，什麼，何處，何時，為什麼，和如何。教師研究者將運用這項工具 來彌補教學過程中遺漏且重要的部份，例如：學童的感受及看法。

為真實了解學生學習的反應，及進行教學活動的情形，在每次教學後，

研究者會約定時間與觀察教師進行訪談，同時也將訪談可能產生的教學問 題，並記錄在日誌上。其訪談內容主要是以：活動對學生學習上的影響及反 應，觀察教師所發現的問題、教師的提問對學生學習的反應與互動情形。

2. 結構性的正式訪談

本研究以此方法探求東海國小的設校經過，透過訪談設校人士以了解校 園環境為人遺忘、忽視之過去。

（三）教師研究者能蒐集到的每一件事務 1. 日誌

結束紀錄成研究日誌，做為反省教學過程，以及檢視教學經驗的重要資料。

Mills（2008）表示，由教師撰寫的日誌是班及生活紀錄，其中集合了描述、

分析與詮釋；日誌捕捉了有關學生的事件，可能對日後學習的影響；日誌也 提供教師研究者日後再次的閱讀以釐清教學情境上發生的問題。學生每日於 聯絡簿上的心情日記，教師會依當日狀況設定主題以探求學童學習的收穫與 感受。

2. 人工製品

拍照、錄影和錄音，協助教師對研究現場的深入觀察，如師生互動情形、

學生於課堂的討論與回應。學生創作的作品、學習活動單與學習回饋單，藉 由這些視覺化、文字化的「表徵」，將有助於探究學童環境認知學習的內在 歷程。

二、資料的分析處理

行動歷程為研究者反省之種種思維及學生學習成效的交互影響，對於資料 的處理、分類、分析、判斷亦影響整個研究歷程的進行，在這整個動態的研究 歷程中，對於資料的分析處理分述如下：

（一）資料的處理

為使蒐集到的資料方便研究者進行分析資料的進行，研究者將所有的文 件料加以編號，而不同資料的來源也有不同的編號方式，詳細說明如表 6：

表 6 資料編碼表

資料 編碼舉例 意義

研究日誌 誌.09042008 「誌」代表研究者撰寫的研究日誌；09042008代 表日期。

觀察教師記錄 觀.李.09042008 「觀」代表觀察教師撰寫的觀察記錄；「李」代 表撰寫者是李老師；09042008代表日期。

訪談資料 訪.s31.09042008 「訪」代表訪談資料；「s31」代表訪談對象是學 生31號; 09042008代表日期。

學生日記 記.s31.09042008 「記」代表學生撰寫的日記；「s31」代表撰寫者 是學生31號; 09042008代表日期。

學生活動單 活1-1.s31.09042008 「活1-1」代表第一單元活動一的學生活動單；

「s31」代表撰寫者是學生31號; 09042008代表日 期。

學習回饋單 饋1-1.s31.09042008 「饋」代表第一單元活動一的學習回饋單；「s31」

代表撰寫者是學生31號; 09042008代表日期。

家長回饋單 家饋.s31.09042008 「家饋」代表家長回饋單；「s31」代表撰寫者是 學生31號的家長; 09042008代表日期。

校內教師教學 分享回饋

教饋.T1.12162009 「教饋」代表校內教師回饋單；「T1」代表撰寫 者是編號1號的老師; 12162009代表日期。

學生作品 w.c1-1.s31.09042008 「w」代表學生作品；「c1-1」代表第一單元活動 一;「s31」代表作者是學生31號；09042008代表 日期。

小組作品 gw.c1-1.g1.09042008 「gw」代表學生小組作品；「c1-1」代表第一單 元活動一;「g1」代表第一組；09042008代表日期。

錄影、錄音 影譯.c1-1.09112008 「影譯」代表錄影轉譯；「c1-1」代表第一階段 活動一；「09112008」代表日期。

學生在其他領 域結合行動課 程所進行的作 業

語習.c4-4.s8.06102009 「語習」代表國語習作；「c4-4」代表第四階段 活動四；「s8」代表作者是學生8號；「06102009」

（一）研究信度

信度是一個研究可再複製的可能，熊同鑫（2002）建議研究者盡可能的 說明清楚自己的研究方法與設計，其中包括了研究場域、研究參與者、資料 蒐集與資料分析等描述。讓其他的研究者了解到，若依照前述詳細的情境，

也能複製此研究而得到接近的結果。

（二）研究效度

Mills（2008）提出兩個關於效度的解釋─我們蒐集的資料準確的測量了 我們要測量的東西；我們計畫性的介入變革，是否真的解決了我們的問題。

回應前述的說法，硏究者以運用校園環境發展藝術教學的研究情境來說，硏 究者是否有效的設計了一個課程。另外，對於有關本研究第二項問題來思 考，繪圖是否能作為判斷環境認知學習的表徵？

熊同鑫（2002）建議，要反覆的檢索、審思資料所蘊含的意義，透過不 斷的自我反省批判，確認研究結果反映實際情形，以確定提升自己的研究效 度。

學者Cuba曾提出質的研究效度規準，整理摘要如下：

1. 可信性――其中考量研究中呈現所有的複雜性，以及處理不易被解說的組 型。

2. 可遷移性――研究的事件是受到脈絡的限制，行動研究不在於發展可概括 性的真理。

3. 可依賴性――屬於資料的穩定性。

表 7 研究效度規準的思考

研究問題 資料來源D.S.

4. 此研究對於一位視覺藝術 教師產生了什麼影響？

→教學研究者參與觀察的發現與省思。

→觀察教師的發現與省思。

→學生的資料、作品。

（三）撰寫報告

研究者綜合所蒐集資料之詮釋結果寫成報告，進一步闡述運用校園環境 的視覺藝術教學研究課程設計與實施之歷程。