設計實施之討論

第一節 設計實施之討論

本節將呈現研究者在各階段的行動研究循環中，藉由課程的設計將校園環境 有關之學習議題轉化為教學活動，其中的課程設計模式轉化環境議題之成效；接 著探討教學模式的設計，進而建構校園環境的特色課程。

一、課程設計模式之成效 曾漢珍（1996）認為：

教師引領學生在空間中進行活動，能使空間產生新的向度，使原先與個 人無關的三度空間變成了人際互動和分享環境經驗的地方，變成乘載教 育意義的場所。一個所謂空間的適切性，就在此良性的轉化中產生。（頁 ） 東海國小現有的環境需要透過這種良性的轉化，藉由課程的設計與之互動，

「空間」才能轉化為學習的「場所」，成為真正具有歸屬感的「地方」，本研究中 扮演這轉化的角色者即是藝術教育。

（一）校園環境的藝術課程設計

研究者透過訪談，了解東海國小設校的理念，從簡安祥建築師對於環境 教育的看法，進一步藉由重要概念的藝術統整模式，以及達竿系統教學設 計，轉化相關的學習概念發展校園環境的藝術課程，其「關鍵概念」以及「基 本問題」指引了研究者發展適切的藝術學習活動。這樣的課程設計著重環境 裡的生活經驗以及感受，李老師更進一步發現生活環境與藝術學習之間的關 係：

從自我生活環境出發的課程是最貼近孩子的，當透過觀察、創作，

將自我經驗、內在世界傳達出來，就會發現孩子們「材料的使用」、

「色彩配置」與「構圖設計」是如此活躍而真實。培養孩子的藝術 氣息或能力，許多老師都太重視目的性、競爭性，以及忽略「感受 性」的培養，而讓學習充滿緊張，效果反而事倍功半。這是一個充 滿美感種子的教室，而孩子們的創造及欣賞力亦正展開而萌芽。【觀.

李 03162009】

可以見得生活環境醞釀了藝術學習的發展，以生活為經驗的藝術課程符 合九年一貫藝術與人文領域的基本理念。其次，「人與環境」為重要概念的 藝術課程，發展出與校園環境相關的課程主題，按課程發展的元素，一步步 將校園環境的相關議題轉化為教學的單元，學童對於這樣由環境及生活經驗 出發的教學活動設計表達出他們的真實感受：

創作出來的活動很好玩，不是成天在教室，而是利用身體到外面體 會。【饋 c2.s31.01172009】

每個地方都有不同的特色，珍惜所有的地方，留下回憶的那些地方，

永遠是最美的。【饋 c2.s35.01172009】

謝謝老師設計出這麼多的遊戲和有趣的互動讓我們體驗。【饋 c2.s11.01172009】

地方的美也是種偉大的藝術。【饋 c2.s33.01172009】

我印象最深刻的是「利用聽到、看到、聞到…」來發表並加以描述，

這可以用心傾聽學校大自然的心聲，涼風輕輕的吹拂我們的臉，撫

而所謂的環境的覺知、環境的感受便是由美感的經驗中產生。於是，學童經 過這樣的一個學習歷程特別感受到：

雖然在學校生活六年了，但是學校的各種美景都讓我無法忘懷。每 一個角度、方位都會照出很漂亮的照片，尤其是當陽光照射下來地 面時，更是美上加美，樹葉搖擺、小草成長、花兒盛開喚醒了還沉 睡在睡夢中的大地。我喜歡那種感覺，很美好，很快樂。【饋 c4.s14.03202009】

台東的所有小學，每個地方都是水泥地，不向東海國小操場上許多 翠綠的小草，原來以前的想法是錯的，我現在才知道東海國小是全 台最接近大自然的小學。我們學校接近大自然是多麼悠閒和舒服。

【饋 c4.s27.03202009】

校園環境告訴我，這間學校是一所大自然的學校，所以以後要像愛 護東海國小一樣愛護大自然。【饋 c4.s6.03202009】

正如鄭漢文校長所說的，環境會說話，學童透過這樣的課程設計聽見了 環境說話的聲音，感受到環境的呼喊與氣息，這也是當初設校時期望讓每個 學童都能聞到土地芳香的教育理念。

二、教學模式之探討

課程設計指引了教學者一個確切的方向，但是要達成課程預設的目標還須採 取適當的，且能符合教育理念的教學模式，其中與教學內容相關的教學策略更是 本課程教學活動發展的重要核心。

本研究採行動研究法，目的就在於拉近理論與實務的距離，檢視教學行動的 成效，透過行動研究的循環歷程發現，針對焦點領域―教學內容取材的變革，研 究者雖然研擬了轉化校園環境議題的課程設計，但是在實際的教學活動開發上，

仍然面臨許多的挑戰。在進入教學活動設計實施的階段，研究者運用建成環境教 育的相關教學策略與概念進行活動設計與教學實施，歷程如圖59。

校園環境的視覺藝術課程

為應映學習內容的變革，研究者採多樣化的教學策略促進學童對於校園環境 的覺察，在此同時，研究者也在教學的流程中刻意設計與安排，並培養學童學習 學習策略的機會，進而運用這些學習策略深入本課程的學習議題。

（一）引導與體驗

有意義的藝術學習乃至於全面性的藝術學習是研究者關注的重點，重要 的文獻如尋找地標、重要概念統整的藝術課程設計、以及九七課綱對於藝術 本質學習的強調，在在激勵研究者在這方面的努力。

引導的意義一方面是引起動機，一方面是學習如何學習的方法。雖然硏 究者在一個教學活動的實施歷程中，運用了許多的教學技巧，花費了許多時 間在於引導及體驗，但是所帶來的成效是極為豐富的回應。

此外，引導學童有自己的看法，給予學童不同的思考工具或架構，亦能 讓學童們呈現出多樣、多元，經由個人探索後的獨特風貌。

李老師對於這樣的上課方式有了以下的觀察及回應：

阿根[即研究者]的教學設計裡，「引導的思考啟發」我覺得占了很重 的比例。而「校園空間」這個主題，對習以為常的孩子們而言，也 許沒有什麼特別感受，但透過老師的引導，學生在其中卻發現無限 的樂趣，而且課堂的學習氣氛中，充滿著孩子無限的想像和可能性，

特別對於一向畏於上藝術的我來說，卻有股開心和期待的感覺，這 個主題，這樣的上課方式，是我所沒有的體驗！【觀.李 11072008】

研究者於教學活動設計的過程中，透過不斷的發想與省思，以及個人對 於藝術學習的經驗，嘗試對於不同的教學主題設計不同面向的引導策略。日 誌中記載了這番思考的過程：

媒材表現技法的學習：教師儘可能搜集不同國籍、媒材、技法、藝 術家，對於一個地方的創作，企圖讓孩子有個廣泛的視野，並且讓 他們有所選擇的去選自己擅長表現的方式。【誌. 01192009】

我在校園美樂地的教學設計中，少了許多的引導—在表現方面缺少 可供孩子學習的素材，少了多面向的感受歷程，不同面向切入即產

生不同層次的思考。活動與活動之間不太連貫，應該有更核心、簡

的重要。【饋 c4.s13.06182009】

我認為最困難的部份是合作，因為每人都不同心完成作品，但最後 還是一起完成了，我們小組的合作能力如果改進，作品一定會更好。

【饋 c4.s12.06182009】

做事時雖然要合作，但有時也要多自立，不然，最後會一點都沒做 完 ， 所 以 也 要 知 道 和 負 責 任 的 人 同 組 ， 不 然 會 很 「 衰 」。【 饋 c2-6.s15.01172009】

綜合前述學童的體驗，有人覺得困難，有人表示是一種挑戰，有人認為 是一種完成後的喜悅，硏究者最想表達的是讓學童學習到合作的策略，以及 體認團隊合作的重要性。

（三）談論與表達

研究者期望學童能談論自己或他人的作品、從中獲得滿足或進步的追 求、並能從討論中獲得他人的想法精進自我的意念與技巧，拓展自己的視 野。研究者努力使學童在藝術學習上，能思考、能想像、能做、能談、能表 達、能分享。因為談論涉及看、閱讀、分析、組織、表達與分享。這些也是 此課程裡重要的學習策略之ㄧ。

李老師對於這樣的教學方式與藝術課程之間的關係，她表示：

人文課程加諸環境教育課實施時，需要討論分享，再逐步建構自我 對環境空間的覺知。因此需要花時間、花氣力與花耐心陪伴孩子。【觀.

李 03162009】

在教學的歷程中，除了比較花時間，需要更大的耐心與學童討論，研究 者亦發現：

討論的過程是一種建構與整理經驗的歷程，討論的學習方式對有些 孩子而言是有困難的。【誌. 01192009PN1】

不過，硏究者認為這是一個很重要的學習機會與能力的培養，甚至在其 他的學習領域，研究者亦十分重視讓學童有討論及分享的機會。因此，設計 這樣的情境就十分的重要，可以透過回饋單或互評單事先讓學童整理自己的

想法，有了一個基本的思緒後，接下來就是讓每位學童有充分、完整、清楚

【譯.c4-6.06182009】

S23：我想請你們這一組再進一步解釋，為什

【譯.c4-6.06182009】

讚美與鼓勵

S31：就是你們的，說話的語氣很流暢，你們的圖畫很簡略，而且很有代表性，這些都是自然 的代表性建築。

T：其實你們在做這個地圖的時候，本來就是在作一些取捨，有一些東西你可以照顧到，有一 些東西你可能無法照顧到。那老師希望你在分享的過程中，其實你就是要突顯你的特色還有優 點，那在這裡面，老師還有發現，他們有用一些視覺符號來象徵那一棟建築我們會在裡面從事 什麼活動。【譯.c4-6.06182009】

（四）教學模式綜合分析與比較

李老師對於研究者所發展及運用的教學模式，提出了一番歸納性的看 法：

「有操作才會發現」、「有發現才能想像」、「有想像才有創造」、「有

「有操作才會發現」、「有發現才能想像」、「有想像才有創造」、「有