研究架構與流程

一、研究架構

根據Mills（2008）的歸納，諸多行動研究的模式皆有某些共同的元素，如：

根據「問題」的目標感進行觀察或調控實務，藉著綜合蒐集的資訊發展行動，

促使研究者循螺旋方式重複回到所進入的過程。本研究參考Mills 所提出的四項 行動研究過程，如圖？。並依其過程與本研究之相關性分述如下：

（一）確認焦點領域

首先，學者Creswell、Elliott與Sagor指出「焦點領域」的意義，它必須牽 涉教與學，且聚焦於自己的實務；必須在研究者的控制範圍內；也必須是研 究者所關心的；最後是研究者願意去改變或改進的（Mills，2008）。

承接前述的觀點，硏究者進而敘述本研究的焦點領域為，有鑒於過去以 媒材、技法為主要導向的藝術課程，使學生長期脫離真實生活、忽視環境對 於人的影響，因此，硏究者企圖以校園環境為出發點，並以校園環境為議題，

針對過去以教科書為主要授課內容的教學模式進行變革。此項變革牽涉教與 學的過程，且聚焦在研究者班上的教學實務上，因此也在研究者的控制範圍 內。校園環境的議題與藝術與人文領域的學習是研究者所熱切關心的，也是 研究者願意去挑戰的。

（二）蒐集資料

為了有系統的探究焦點領域，因而需要發展適當的資料蒐集技術以回應 研究的發問。本研究的焦點領域聚焦在自己的視覺藝術教學實務中，對授課

內容即取材來源進行變革，由於將涉及實際教學設計的實施歷程以及描述此 變革帶給教師的影響，並對學童內在的學習反應與環境認知的表徵予以深入 的關注。因此，本研究採（Mills，2008）所建議的質性資料搜集技術如，直 接獲至經驗的參與觀察、田野劄記，由研究者發問探求的非正式人種誌訪 談，以及作為使用或記錄的資料蒐集技術，如：各式檔案文件、日誌、影音 紀錄或人工製品。

（三）分析與詮釋資料

評論已蒐集的資料，思考其中的意義就是資料的分析與詮釋。資料分析 為，充分而準確的綜要，已提出以蒐集的資料。資料詮釋為，發現資料的意 義，試圖回答為什麼會如此的問題。資料分析與詮釋是行動研究中的重要階 段，即向蒐集的資料提出挑戰，探索每一種可能的角度，以尋求新的了解。

透過分析與詮釋的過程回答─教學者已學到了什麼，對你的學生而言，它的 意義是什麼。並以這些發現，認定行動研究的下一個過程，將會發生什麼。

（四）發展行動計畫

根據資料分析與詮釋的發現，提出行動計畫，試圖回答現在應該做什麼 的問題。在此階段教師研究者要反思，在過程中引導探究，被視為理所當然 的假定，並且決定要採取的行動過程。

確認焦點領域

二、研究流程

本研究流程呈現出研究者藉由調查校園環境、訪談設校人士以及諮詢人 士，擬出運用校園環境之藝術課程，並透過實際教學行動、參與觀察法、訪談 法、蒐集各種資料證據，如撰寫研究日誌、收集學生作品、教學活動照片、學 生學習單、與研究夥伴的討論紀錄…等，這些資料呈現學生參與上課情形、師 生互動、學生學習歷程。研究者藉由分析詮釋這些資料以反省教學實務，並發 展行動計畫，在不斷修正反思中呈現研究者行動歷程。

本研究之主要流程如圖10：

圖 3 研究流程 進入教學現場 → 實施運用校園環境藝術課程 資料考量―信、效度，硏究倫理

研究日誌、

觀察教師記錄、

訪談資料、

學生活動單、

學生作品、

與參與教師討論、

與參與人員討論…

反思、歸納討論與形成結果

撰寫行動研究報告 校內教師分享

蒐集資料 擬定研究計畫―確認焦點領域

文獻探討

界定變項、發展研究問題、介入或創新的描述

發展行動計畫 資料分析與詮釋 調查環境、訪談設校人士、專業諮詢→設計課程

三、研究時程

本研究之預定進度如下：

2008 2009 2010

6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 -12 1 2 3 4 5 6 7

1 ^{擬訂研究計劃} 2 ^{文獻資料分析與}_整理 3 研究方法設計

4 ^{教學活動設計} 6 ^{正式教學活動進}_行 7 ^{資料收集整理與}

分析

8 ^{提出論文計畫審}_查 9 撰寫論文

10 論文口試與修改

11 論文發表

預定進度百分比 0 5 5 10 10 10 20 20 20 20 30 30 30 40 50 60 70 80 90 95 100

圖 4 研究時程預定進度甘梯圖