學習共同體與教師教學效能之相關研究

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第三節學習共同體與教師教學效能之相關研究

本研究旨在探討國民小學校長營造學習共同體與教師教學效能關係之相關研究，

為達研究目的茲分述如下：

依前二節文件分析得知，「學習共同體」係屬新興理論，研究數量有限，惟究其內 涵可分為「學生學習共同體」、「教師學習共同體」及「家長學習共同體」三大面向，

因此，本研究以「學生學習」、「教師專業」與「家長參與」為核心，探討此三大核心 理念與教師教學效能之相關研究，綜整如下：

壹、學生學習與教學效能之相關研究

茲將學生學習分為「對話學習」與「合作學習」二部分，分別探討其與教師教學 效能之關係研究。

一、對話學習與教學效能

王雅貞(2002)論文《合作性對話學習歷程之行動研究－以一個幼稚園大班為例》

指出，圍繞討論主題進行有目的、解決問題的合作性對話學習歷程，將有助於幼兒動 機的提高、幼兒個人語言表達架構的形成以及幼兒互動模式的建立。同時，教師可以 透過聆聽幼兒的聲音發現自我在教學歷程中的不足並對自我教學進行省思。

許琪美(2003)研究論文《接通你我的頻道－建構國小「對話教學模式」知行動研 究》顯示，對話教學模式可以激發學生學習動機與興趣，創造歡樂而成功的教學及班 級經營，其中教師因始終保持與自己及客觀他者的對話，產生反思、批判、辯證的歷 程，進而掃除舊有的教學迷失，做再概念化的重建，具反省性的教學方式，有助於教 師教學效能。

張淑涵(2008)《融入對談的探究教學對國中學生學習動機和學習成就影響知行動 研究》發現，融入對談的探究教學，對學生學習成就呈現逐漸上升的趨勢影響，作者 推論其原因在於教師透過師生間不停的對話、溝通的動態過程，隨時檢視學生的學習 成效，並根據學生的學習狀況立即修正自己的教學策略，使自身教學效能提升並有效 解決學生學習問題。教室形成一個學習的團體，讓師生互相協助、彼此成長。

黃秀莉(2009)《對話學習社群的理論建構與實施－以閱讀理解為例》博士論文發 現，對話學習社群能有效提升學童的閱讀理解，顯示對話學習社群的教學模式，對閱 讀理解教學的改進有所助益。

李月圓(2009)《對話教學應用於國小高年級課文閱讀之行動研究》，其論文發現，

學生對於教師運用對話教學於課文閱讀的教學行為持正面態度，同時顯示教師應用對 話教學能增進學生對課文的閱讀理解，究其原因在於教師和學生都是課堂上的主體，

彼此分享對課文的理解和自身的生活經驗，使課堂的對話成為學習的鷹架網，每個人 皆能參與對話並聆聽別人的想法，教師與學生共同負擔知識分享的任務。

林麗莉(2011)《「對話式形成性評量」對國小三年級學童數學學習表現之影響~以 分數概念教學歷程為例》發現，依據「對話式形成性評量」實施後，實驗組學童在「

數學學習成就測驗」、「數學學習態度量表」皆高於對照組學童，具顯著差異。同時教

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師透過實際教學歷程，瞭解學童學習和建構知識的歷程，有助於日後進行數學課程設 計與教學之自我效能。

羅于茜(2013)論文《以數學對話方式施行國中數學補救教學之研究》顯示，對話 式的數學教學有助於提升學生對數學的學習態度與自我效能感，同時，研究者(教師) 透過數學對話教學，更加重視教室中每位學生的反應，設計課程和教學計畫亦以學生 為學習計畫的主體，提供學生更開放的思考空間，讓學生能主動學習，使其知覺教學 效能有提高。

二、合作學習與教學效能

黃琤圈(2003)論文《合作學習在高中芭蕾教學之應用-以行動研究為主》研究發現

，合作學習的教學活動能提供師生和學生間互動的機會，促進同儕間面對面互動，增 進彼此的情感；學生喜歡以小組合作學習的方式上課，有助於其建構芭蕾術語與芭蕾 歷史背景概念和合作技巧的學習；從異質分組中學生能獲同儕的協助，建立學習的自 信心，對學生的學習態度有正面的轉變；在行動研究過程程教師不斷地省思，改進教 學品質，獲得教學專業的成長。

蘇峻男(2008)研究論文《合作學習在國中英語文法多媒體電腦輔助教學效能之研 究》顯示，接受合作學習式多媒體電腦輔助教學的學生在英語文法學業成就測驗的表 現上顯著優於接受一般傳統教學的學生；在英語文法學業成就測驗的表現上，接受合 作學習式多媒體電腦輔助教學的高能力學生和接受一般傳統教學的高能力學生有顯著 差異；接受合作學習式多媒體電腦輔助教學的學生在學習態度測驗的表現上顯著優於 接受一般傳統教學的學生；在學習態度測驗的表現上，接受合作學習式多媒體電腦輔 助教學的中、低能力學生和接受一般傳統教學的中、低能力學生有顯著差異。

柯昭明(2013)《雲嘉地區國民中學教師自我效能與實施合作學習之研究》研究論 文發現，雲嘉地區國民中學教師自我效能屬於中上程度，碩士以上最高學歷之國民中 學教師在教師自我效能的得分高於其他學歷的教師、兼任行政職務之雲嘉地區國民中 學教師的自我效能顯著高於科任教師；雲嘉地區國民中學教師實施合作學習的表現屬 於中上程度；雲嘉地區國民中學教師自我效能與實施合作學習有顯著正相關；教師自 我效能以「整體教師自我效能」對「整體實施合作學習」具有預測力。

林士傑(2013)《合作學習應用於體育教學之行動研究》論文研究發現，學生在學 習方面能獲得成長，特別是原本學習能力與學習動力較低的學生更有正面影響；教師 在實施合作學習之行動研究可強化教學自省與問題解決之能力，在教學單元原設計能 因應學生之學習反應提出修正策略；教師省思藉由行動研究發現問題、提出策略、解 決問題、檢視成果的歷程，可以讓教師檢視合作學習教學設計之適切性，並自我省思 與成長。

王志偉(2014)論文《一所偏遠國中教師專業成長之研究－以推動「合作學習」為 例》研究發現，教師對推動合作學習的看法是呈現正向看法、推動合作學習促進個案 學校教師主動進行專業成長及教師實施合作學習的專業成長符合應有的專業圖像。

許繼德(2014) 《結合網頁式教材和合作學習之教學模式研究─以 6 年級英語教學 為例》論文研究發現，使用結合網頁式教材和合作學習教學模式施教，學生的英語學

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習動機顯著優於未使用教學模式施教學生的英語學習動機、學生的英語學習成就顯著 優於未使用教學模式施教學生的英語學習成就；實驗教師經過一學期的教學實驗後，

在教學專業方面學會了使用結合網頁式教材和合作學習的方式進行英語教學，經由事 前備課、熟稔教材、清楚呈現教材內容、給予學生適度練習、使用分組配對合作學習 策略減緩班級程度落差大的衝擊以及選用多元的評量方式檢視學生學習結果等方式，

協助實驗教師建立教學自信。在班級經營方面實驗教師學會運用扣分機制改善班級秩 序、使用座位調整方式隔離上課相互干擾的學生、適時讚美學生營造積極的班級氣氛 以及對學生不當行為立即處置等方式建立良好的班級常規。

許惠茹(2014)論文《國中一年級英語科實施分組合作學習之行動研究》發現，根 據學生學習評量成績結果顯示，實施分組合作學習前後之學期成績無顯著差異，然實 施後之第三次評量班級分數標準差優於前兩次之表現，顯示分組合作學習能減緩雙峰 現象；實施分組合作學習後，學習動機與態度、合作技巧與同儕互動與師生關係皆明 顯提升；教師省思在實施過程中，透過與學生練習合作技巧，改變教學模式，可提升 教師專業發展，促進教師角色轉化。

貳、教師專業與教學效能之相關研究

茲將教師專業分為「教師專業成長」、「教師學習社群」與「教師專業發展評鑑」

三部分，分別探討其與教師教學效能之關係研究。

一、教師專業成長與教學效能

李俊湖(1992)《國小教師專業成長與教學效能關係之研究》研究發現，不同任教 年資、學歷及職務教師在教學效能各層面及整體教學效能上均達到顯著差異，其中以 年資在 26 年以上研究所學歷及兼任行政工作之教師教學效能最高；國小教師專業成長 的各層面及整體專業成長與教學效能及整體教學效能之間，均達顯著正相關。但只有 教學發展及個人發展可以預測教學效能。

黃秋柑(2004)《彰化縣高職教師專業成長與教學效能關係之研究》研究發現，彰 化縣高職教師整體專業成長的現況屬於中上程度，而教師教學效能情形大致良好；彰 化縣高職教師專業成長對教學效能整體與各層面有顯著相關，且為正相關並具有解釋 力；彰化縣高職教師專業成長之「學生輔導與管理活動」層面對教學效能整體與各層 面具有主要的預測作用。

呂淑惠(2005)《國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究—以屏東縣為例》

研究指出，國民小學英語教師在整體專業成長的情形尚佳，在整體教學效能的情形尚 佳。國民小學英語教師專業成長，受擔任職務及任教學校規模影響而有所差異；教師

研究指出，國民小學英語教師在整體專業成長的情形尚佳，在整體教學效能的情形尚 佳。國民小學英語教師專業成長，受擔任職務及任教學校規模影響而有所差異；教師