第四章 研究結果與討論
第三節 知覺校長不同程度之營造學習共同體在教師教學
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第三節 知覺校長不同程度之營造學習共同體在教師教學效能之差異分析
本節旨在探討學校教育人員知覺校長營造學習共同體之不同程度在教師教學效能 總量表及各分向度上之差異情形。依「國民小學校長營造學習共同體總量表」的得分情 形，取上、下27%，分為高、中、低三組，其得分的差異情形，茲分析說明如下：壹、知覺校長營造學習共同體總量表在教師教學效能量表得分之差異情形
為瞭解調查對象之整體國民小學校長營造學習共同體總量表不同程度在整體教師 教學效能量表及其各分向度得分的差異情形，乃進行變異數分析（one-wayANOVA）。表4-19、4-20、4-21即呈現不同程度的國民小學校長營造學習共同體在教師教 學效能總量表及其分向度得分差異之平均數、標準差與變異數分析結果。分組情形依序 為第1組：「高分組」、第2組：「中分組」、第3組：「低分組」。
一、在整體教師教學效能上得分的差異分析
由表4-19、4-20可知，知覺校長不同營造學習共同體程度的學校教育人員，在「整 體教師教學效能」之變異數分析F值為90.585，已達.001顯著水準。其中，知覺校長營造 學習共同體高分組的學校教育人員，在整體教師教學效能得分平均數為106.69、標準差 6.98；知覺校長營造學習共同體中分組的學校教育人員，在整體教師教學效能得分平均 數為97.10、標準差5.49；知覺校長營造學習共同體低分組的學校教育人員，在整體教師 教學效能得分平均數為87.67、標準差12.65。
再以Scheffé法事後比較發現，營造學習共同體高分組學校教育人員之得分平均數高 於營造學習共同體中分組及營造學習共同體低分組的學校教育人員，而營造學習共同體 中分組學校教育人員之得分平均數則高於營造學習共同體低分組的學校教育人員。
表4-19 知覺校長不同營造學習共同體程度之學校教育人員在整體教師教學效能之變 異數分析摘要表
層面 變異來源 SS df MS F值 p值 整體教師
教學效能
組間 12751.043 2 6375.521 90.585 .000***
組內 17947.395 255 70.382
總和 30698.438 257
***p＜.001
表4-20 知覺校長不同營造學習共同體程度之學校教育人員在整體教師教學效能之平 均數、標準差及事後比較
層面 組別 整體校長營造 學習共同體
人數 平均數 標準差 事後比較 整體教師
教學效能
1 高分組 71 106.69 6.98 1＞2 2 中分組 117 97.10 5.49 1＞3 3 低分組 70 87.67 12.65 2＞3
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二、在教師教學效能各向度上得分的差異分析
由表4-21可知，知覺校長不同營造學習共同體程度之學校教育人員在教師教學效能 各向度變異數分析的結果。在三個向度中，可以看出知覺校長不同營造學習共同體程度 之學校教育人員，在教師教學效能各向度均達到顯著水準。「教學計畫」向度F值79.154
，達到.001顯著水準；「教學策略」向度F值66.564，達到.001顯著水準；「教學評量」
向度F值79.503，達到.001顯著水準，亦即知覺校長不同營造學習共同體程度的學校教育 人員，在教師教學效能之「教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」上均有顯著差異
。
經以Scheffé法進行事後比較得知，差異主要存在於「教學計畫」、「教學策略」、
「教學評量」中。由表4-21可以看出，營造學習共同體高分組學校教育人員，在「教學 計畫」、「教學策略」、「教學評量」的得分情形，優於營造學習共同體中分組及營造 學習共同體低分組的學校教育人員；營造學習共同體中分組學校教育人員，在「教學計 畫」、「教學策略」、「教學評量」的得分情形，優於營造學習共同體低分組的學校教 育人員。
表4-21 知覺校長不同營造學習共同體程度之學校教育人員在教師教學效能各向度差 異比較摘要表
層面 組別 (整體校長營造
學習共同體)
人數 平均數 標準差 F值 事後比較
向度一 教學計畫
1.高分組 71 27.89 2.07 79.154＊＊＊ 1＞2 2.中分組 117 25.43 1.72 1＞3 3.低分組 70 22.84 3.41 2＞3 向度二
教學策略
1.高分組 71 27.96 2.17 66.564＊＊＊ 1＞2 2.中分組 117 25.38 1.88 1＞3 3.低分組 70 23.20 3.39 2＞3 向度三
教學評量
1.高分組 71 50.85 3.58 79.503＊＊＊ 1＞2 2.中分組 117 46.29 2.92 1＞3 3.低分組 70 41.63 6.50 2＞3
***p＜.001
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貳、知覺學生學習共同體在教師教學效能量表得分之差異情形
為瞭解調查對象之營造學生學習共同體向度不同程度在整體教師教學效能量表及 其各分向度得分的差異情形，乃進行變異數分析（one-way ANOVA）。表4-22、4-23
、4-24即呈現不同程度的校長營造學習共同體之學生學習共同體向度在教師教學效能總 量表及其分向度得分差異之平均數、標準差與變異數分析結果。分組情形依序為第1組
：「高分組」、第2組：「中分組」、第3組：「低分組」。
一、在整體教師教學效能上得分的差異分析
由表4-22、4-23可知，知覺校長不同學生學習共同體程度的學校教育人員在「整體 教師教學效能」之變異數分析F值為61.688，已達.001顯著水準。其中，知覺校長學生學 習共同體高分組的學校教育人員，在整體教師教學效能得分平均數為106、標準差 8.54066；知覺校長學生學習共同體中分組的學校教育人員，在整體教師教學效能得分 平均數為96.8273、標準差6.35907；知覺校長學生學習共同體低分組的學校教育人員，
在整體教師教學效能得分平均數為89.5584、標準差12.12598。
再以Scheffé法事後比較發現，學生學習共同體高分組學校教育人員之得分平均數高 於學生學習共同體中分組及學生學習共同體低分組的學校教育人員，而學生學習 共同體中分組學校教育人員之得分平均數高於學生學習共同體低分組的學校教育人員。
表4-22 知覺校長不同學生學習共同體程度之學校教育人員在整體教師教學效能之變 異數分析摘要表
層面 變異來源 SS df MS F值 p值 整體教師
教學效能
組間 10009.733 2 5004.866 61.688 .000***
組內 20688.705 255 81.132
總和 30698.438 257
***p＜.001
表4-23 知覺校長不同學生學習共同體程度之學校教育人員在整體教師教學效能之平 均數、標準差及事後比較
層面 組別 學生學習共同體 人數 平均數 標準差 事後比較 整體教師
教學效能
1 高分組 71 106.00 8.54066 1＞2 2 中分組 110 96.8273 6.35907 1＞3 3 低分組 77 89.5584 12.12598 2＞3
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二、在教師教學效能各向度上得分的差異分析
由表4-24可知，知覺校長不同營造學生學習共同體程度之學校教育人員在教師教學 效能各向度變異數分析的結果。在三個向度中，可以看出知覺校長不同學生學習共同體 程度之學校教育人員，在教師教學效能各向度均達到顯著水準。「教學計畫」向度F值 49.312，達到.001顯著水準；「教學策略」向度F值45.965，達到.001顯著水準；「教學 評量」向度F值58.910，達到.001顯著水準，亦即知覺校長不同學生學習共同體程度的學 校教育人員，在教師教學效能之「教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」上均有顯 著差異。
經以Scheffé法進行事後比較得知，差異主要存在於「教學計畫」、「教學策略」、
「教學評量」中。由表4-24可以看出，營造學生學習共同體高分組學校教育人員，在「
教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」的得分情形，優於營造學生學習共同體中分 組及營造學生學習共同體低分組的學校教育人員；營造學生學習共同體中分組學校教育 人員，在「教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」的得分情形，優於營造學生學習 共同體低分組的學校教育人員。
表4-24 知覺校長不同營造學生學習共同體程度之學校教育人員在教師教學效能各向 度差異比較摘要表
層面 組別
(學生學習共同體)
人數 平均數 標準差 F值 事後比較 向度一
教學計畫
1.高分組 71 27.6197 2.57663 49.312＊＊＊ 1＞2 2.中分組 110 25.3636 1.93816 1＞3 3.低分組 77 23.4156 3.27410 2＞3 向度二
教學策略
1.高分組 71 27.7183 2.69488 45.965＊＊＊ 1＞2 2.中分組 110 25.3727 1.88114 1＞3 3.低分組 77 23.6364 3.28837 2＞3 向度三
教學評量
1.高分組 71 50.6620 4.11597 58.910＊＊＊ 1＞2 2.中分組 110 46.0909 3.36890 1＞3 3.低分組 77 42.5065 6.18705 2＞3
***p＜.001
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參、知覺教師學習共同體在教師教學效能量表得分之差異情形
為瞭解調查對象之營造教師學習共同體向度不同程度在整體教師教學效能量表及 其各分向度得分的差異情形，乃進行變異數分析（one-way ANOVA）。表4-25、4-26
、4-27即呈現不同程度的校長營造學習共同體之教師學習共同體向度在教師教學效能總 量表及其分向度得分差異之平均數、標準差與變異數分析結果。分組情形依序為第1組
：「高分組」、第2組：「中分組」、第3組：「低分組」。
一、在整體教師教學效能上得分的差異分析
由表4-25、4-26可知，知覺校長不同教師學習共同體程度的學校教育人員在「整體 教師教學效能」之變異數分析F值為71.085，已達.001顯著水準。其中，知覺校長教師學 習共同體高分組的學校教育人員，在整體教師教學效能得分平均數為106.4714、標準差 7.32817；知覺校長教師學習共同體中分組的學校教育人員，在整體教師教學效能得分 平均數為96.6752、標準差6.15298；知覺校長教師學習共同體低分組的學校教育人員，
在整體教師教學效能得分平均數為88.8592、標準差12.87999。
再以Scheffé法事後比較發現，教師學習共同體高分組學校教育人員之得分平均數高 於教師學習共同體中分組及教師學習共同體低分組的學校教育人員，而教師學習 共同體中分組學校教育人員之得分平均數高於教師學習共同體低分組的學校教育人員。
表4-25 知覺校長不同教師學習共同體程度之學校教育人員在整體教師教學效能之變 異數分析摘要表
層面 變異來源 SS df MS F值 p值 整體教師
教學效能
組間 10988.745 2 5494.373 71.085 .000***
組內 19709.693 255 77.293
總和 30698.438 257
***p＜.001
表4-26 知覺校長不同教師學習共同體程度之學校教育人員在整體教師教學效能之平 均數、標準差及事後比較
層面 組別 教師學習共同體 人數 平均數 標準差 事後比較 整體教師
教學效能
1 高分組 70 106.4714 7.32817 1＞2 2 中分組 117 96.6752 6.15298 1＞3 3 低分組 71 88.8592 12.87999 2＞3
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二、在教師教學效能各向度上得分的差異分析
由表4-27可知，知覺校長不同營造教師學習共同體程度之學校教育人員在教師教學 效能各向度變異數分析的結果。在三個向度中，可以看出知覺校長不同教師學習共同體 程度之學校教育人員，在教師教學效能各向度均達到顯著水準。「教學計畫」向度F值 56.496，達到.001顯著水準；「教學策略」向度F值52.290，達到.001顯著水準；「教學 評量」向度F值67.834，達到.001顯著水準，亦即知覺校長不同教師學習共同體程度的學 校教育人員，在教師教學效能之「教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」上均有顯 著差異。
由表4-27可知，知覺校長不同營造教師學習共同體程度之學校教育人員在教師教學 效能各向度變異數分析的結果。在三個向度中，可以看出知覺校長不同教師學習共同體 程度之學校教育人員，在教師教學效能各向度均達到顯著水準。「教學計畫」向度F值 56.496，達到.001顯著水準；「教學策略」向度F值52.290，達到.001顯著水準；「教學 評量」向度F值67.834，達到.001顯著水準，亦即知覺校長不同教師學習共同體程度的學 校教育人員，在教師教學效能之「教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」上均有顯 著差異。