第四章 研究結果與討論
第五節 校長營造學習共同體對教師教學效能之預測分
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第五節 校長營造學習共同體對教師教學效能之預測分析
依據上節國民小學校長營造學習共同體與教師教學效能之相關分析可知，國民小學 校長營造學習共同體及各向度與教師教學效能各向度、整體教師教學效能之間有顯著的 正相關。本節擬進一步剖析校長營造學習共同體對教師教學效能的預測情形，分別以教 師教學效能之各向度及整體教師教學效能為效標變項，校長營造學習共同體之各向度為 預測變項，進行逐步多元迴歸分析，以考驗校長營造學習共同體對教師教學效能之預測 力。
壹、校長營造學習共同體各向度對教師教學效能之預測力
表4-32為校長營造學習共同體各向度預測「教師教學效能」之逐步多元迴歸分析摘 要表。由表中可知，三個預測變項預測教師教學效能時，進入迴歸方程式的顯著變項只 有「學生學習共同體」與「家長學習共同體」兩項，其多元相關係數為.464，聯合解釋 變異量為.215，顯示表中兩個變項能聯合預測教師教學效能21.5%的變異量。
表4-32 校長營造學習共同體各向度預測教師教學效能之逐步多元迴歸分析摘要表 投入預測變項
順序
多元相關係數 決定係數 R2 累積解釋量
決定係數 R2 增加解釋量
F 值 家長學習共同體 .431 .186 － 58.527＊＊＊
學生學習共同體 .464 .215 .029 34.919＊＊＊
***p＜.001
就個別變項的解釋量而言，以「家長學習共同體」向度的預測力最佳，其解釋變 異量.186，亦即解釋量為 18.6﹪，F 值 58.527，達到.001 顯著水準；至於「學生學習 共同體」向度之解釋變異量.029，亦即解釋量為 2.9﹪，F 值 34.919，亦達到.001 顯著 水準。
又以表 4-33 強迫進入變數之多元迴歸分析得知，教師教學效能=.233*學生學習共 同體+.039*教師學習共同體+.231*家長學習共同體，且三個自變項(學生學習共同體、
教師學習共同體及家長學習共同體)標準化迴歸係數值均為正數，顯示對教師教學效能 之影響均為正向，此結果與前節相關係數呈現正值之意義相同。
在此迴歸分析中，學生學習共同體及家長學習共同體兩個變項迴歸係數均達顯著 性(p<.05)，教師學習共同體迴歸係數雖未達顯著性，但由前節可知，其與教師教學效 能之相關係數為.664(p<.01)，達顯著正相關，且相關程度為中高程度，表示教師學習 共同體與其他自變項間(學生學習共同體、家長學習共同體)有某種程度的關係，才會 因此被排除於迴歸之外，而非表示與效標變項(教師教學效能)沒有關係。
由表 4-34 可知，學生學習共同體、家長學習共同體與教師學習共同體有高度相關
，分別為.766(p=.000)、.790(p=.000)。
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表4-33 校長營造學習共同體各向度預測教師教學效能之強迫進入變數多元迴歸分析摘 要表
模式 未標準化係數 標準化係數 t 顯著性 B 之估計值值 標準誤 Beta 分配
常數 57.264 4.986 11.485 .000 學生學習共同體 .268 .105 .233 2.555 .011*
教師學習共同體 .031 .081 .039 .381 .704 家長學習共同體 .416 .172 .231 2.416 .016*
*p＜.05
表4-34 校長營造學習共同體各向度預測教師教學效能之強迫進入變數相關分析摘要表 學生學習共同體 教師學習共同體 家長學習共同體 教師教學效能
總量表
學生學習共同體 1.000 .766 .730 .431
教師學習共同體 .766 1.000 .790 .400
家長學習共同體 .730 .790 1.000 .431
教師教學效能 總量表
.431 .400 .431 1.000
貳、校長營造學習共同體各向度對教學計畫之預測力
表4-35為校長營造學習共同體各向度預測「教學計畫」之逐步多元迴歸分析摘要表
。由表中可知，三個預測變項預測教學計畫時，進入迴歸方程式的顯著變項只有「學生 學習共同體」與「家長學習共同體」兩項，其多元相關係數為.722，聯合解釋變異量為 .522，顯示表中兩個變項能聯合預測教學計畫52.2％的變異量。
就個別變項的解釋量而言，以「學生學習共同體」向度的預測力最佳，其解釋變 異量.472，亦即解釋量為 47.2﹪，F 值 228.788，達到.001 顯著水準；「家長學習共同 體」向度，其解釋變異量.050，亦即解釋量為 5﹪，F 值 139.049，亦達到.001 顯著水 準。
表4-35 校長營造學習共同體各向度預測教學計畫之逐步多元迴歸分析摘要表 投入預測變項
順序
多元相關係數 決定係數 R2 累積解釋量
決定係數 R2 增加解釋量
F 值 學生學習共同體 .687 .472 － 228.788＊＊＊
家長學習共同體 .722 .522 .050 139.049＊＊＊
***p＜.001
又以表 4-36 強迫進入變數之多元迴歸分析得知，教學計畫=.437*學生學習共同體 +.029*教師學習共同體+.312*家長學習共同體，且三個自變項(學生學習共同體、教師 學習共同體及家長學習共同體)標準化迴歸係數值均為正數，顯示對教學計畫之影響均 為正向，此結果與前節相關係數呈現正值之意義相同。
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在此迴歸分析中，學生學習共同體及家長學習共同體兩個變項迴歸係數均達顯著 性(p<.001)，教師學習共同體迴歸係數雖未達顯著性，但由前節可知，其與教學計畫之 相關係數為.610(p<.01)，達顯著正相關，且相關程度為中高程度，表示教師學習共同 體與其他自變項間(學生學習共同體、家長學習共同體)有某種程度的關係，才會因此 被排除於迴歸之外，而非表示與效標變項(教學計畫)沒有關係。
由表 4-37 可知，學生學習共同體、家長學習共同體與教師學習共同體有高度相關
，分別為.766(p=.000)、.790(p=.000)。
表4-36 校長營造學習共同體各向度預測教學計畫之強迫進入變數多元迴歸分析摘要表 模式 未標準化係數 標準化係數 t 顯著性
B 之估計值值 標準誤 Beta 分配
常數 7.923 1.063 7.454 .000 學生學習共同體 .137 .022 .437 6.139 .000***
教師學習共同體 .006 .017 .029 .367 .714 家長學習共同體 .154 .037 .312 4.183 .000***
***p＜.001
表4-37 校長營造學習共同體各向度預測教學計畫之強迫進入變數相關分析摘要表
學生學習共同體 教師學習共同體 家長學習共同體 教學計畫
學生學習共同體 1.000 .766 .730 .687
教師學習共同體 .766 1.000 .790 .610
家長學習共同體 .730 .790 1.000 .654
教學計畫 .687 .610 .654 1.000
參、校長營造學習共同體各向度對教學策略之預測力
表 4-38 為校長營造學習共同體各向度預測「教學策略」之逐步多元迴歸分析摘要 表。由表中可知，三個預測變項預測教學策略時，進入迴歸方程式的顯著變項只有「
學生學習共同體」與「家長學習共同體」兩項，其多元相關係數為.692，聯合解釋變 異量為.480，顯示表中兩個變項能聯合預測教學策略 48%的變異量。
就個別變項的解釋量而言，以「學生學習共同體」向度的預測力最佳，其解釋變 異量.441，亦即解釋量為 44.1﹪，F 值 201.652，達到.001 顯著水準；「家長學習共同 體」向度，其解釋變異量.039，亦即解釋量為 3.9﹪，F 值 117.471，亦達到.001 顯著 水準。
表4-38 校長營造學習共同體各向度預測教學策略之逐步多元迴歸分析摘要表 投入預測變項
順序
多元相關係數 決定係數 R2 累積解釋量
決定係數 R2 增加解釋量
F 值 學生學習共同體 .664 .441 － 201.652＊＊＊
家長學習共同體 .692 .480 .039 117.471＊＊＊
***p＜.001
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又以表 4-39 強迫進入變數之多元迴歸分析得知，教學策略=.453*學生學習共同體 +.001*教師學習共同體+.288*家長學習共同體，且三個自變項(學生學習共同體、教師 學習共同體及家長學習共同體)標準化迴歸係數值均為正數，顯示對教學計畫之影響均 為正向，此結果與前節相關係數呈現正值之意義相同。
在此迴歸分析中，學生學習共同體及家長學習共同體兩個變項迴歸係數均達顯著 性(p<.001)，教師學習共同體迴歸係數雖未達顯著性，但由前節可知，其與教學策略之 相關係數為.576(p<.01)，達顯著正相關，且相關程度為中程度，表示教師學習共同體 與其他自變項間(學生學習共同體、家長學習共同體)有某種程度的關係，才會因此被 排除於迴歸之外，而非表示與效標變項(教學策略)沒有關係。
由表 4-40 可知，學生學習共同體、家長學習共同體與教師學習共同體有高度相關
，分別為.766(p=.000)、.790(p=.000)。
表4-39 校長營造學習共同體各向度預測教學策略之強迫進入變數多元迴歸分析摘要表 模式 未標準化係數 標準化係數 t 顯著性
B 之估計值值 標準誤 Beta 分配
常數 8.734 1.107 7.888 .000 學生學習共同體 .142 .023 .453 6.096 .000***
教師學習共同體 .000 .018 .001 .011 .991 家長學習共同體 .142 .038 .288 3.703 .000***
***p＜.001
表4-40 校長營造學習共同體各向度預測教學策略之強迫進入變數相關分析摘要表
學生學習共同體 教師學習共同體 家長學習共同體 教學策略
學生學習共同體 1.000 .766 .730 .664
教師學習共同體 .766 1.000 .790 .576
家長學習共同體 .730 .790 1.000 .619
教學策略 .664 .576 .619 1.000
肆、校長營造學習共同體各向度對教學評量之預測力
表 4-41 為校長營造學習共同體各向度預測「教學評量」之逐步多元迴歸分析摘要 表。由表中可知，三個預測變項預測教學評量時，進入迴歸方程式的顯著變項有「學 生學習共同體」、「教師學習共同體」與「家長學習共同體」三項，其多元相關係數為 .749，聯合解釋變異量為.561，顯示表中三個變項能聯合預測教學評量 56.1%的變異量
。
就個別變項的解釋量而言，以「學生學習共同體」向度的預測力最佳，其解釋變 異量.507，亦即解釋量為 50.7﹪，F 值 263.534，達到.001 顯著水準；「家長學習共同 體」向度的預測力次佳，其解釋變異量.045，亦即解釋量為 4.5﹪，F 值 157.190，達 到.001 顯著水準；「教師學習共同體」向度，其解釋變異量.008，亦即解釋量為 0.8﹪
，F 值 107.980，亦達到.001 顯著水準。
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表4-41 校長營造學習共同體各向度預測教學評量之逐步多元迴歸分析摘要表 投入預測變項
順序
多元相關係數 決定係數 R2 累積解釋量
決定係數 R2 增加解釋量
F 值 學生學習共同體 .712 .507 － 263.534＊＊＊
家長學習共同體 .743 .552 .045 157.190＊＊＊
教師學習共同體 .749 .561 .008 107.980＊＊＊
***p＜.001
又以表 4-42 強迫進入變數之多元迴歸分析得知，教學評量=.418*學生學習共同體 +.167*教師學習共同體+.227*家長學習共同體，且三個自變項(學生學習共同體、教師 學習共同體及家長學習共同體)標準化迴歸係數值均為正數，顯示對教學計畫之影響均 為正向，此結果與前節相關係數呈現正值之意義相同。
在此迴歸分析中，學生學習共同體、教師學習共同體及家長學習共同體三個變項 迴歸係數均達顯著性(p<.05)。
表4-42 校長營造學習共同體各向度預測教學評量之強迫進入變數多元迴歸分析摘要表 模式 未標準化係數 標準化係數 t 顯著性
B 之估計值值 標準誤 Beta 分配
常數 13.685 1.859 7.360 .000 學生學習共同體 .239 .039 .418 6.123 .000***
教師學習共同體 .066 .030 .167 2.199 .029*
家長學習共同體 .205 .064 .227 3.182 .002**
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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第六節 綜合討論
本節係依據前述五節之研究結果，做進一步分析與討論。除由填答情形之平均數
、標準差，分析說明國民小學校長營造學習共同體及教師教學效能的現況外，亦運用
、標準差，分析說明國民小學校長營造學習共同體及教師教學效能的現況外，亦運用