學習動機的引發

學習動機的強弱是影響個體投入學習與否的關鍵因素之一，也是個體追 求成功所具備的一種心理需求，同時，也是影響學業成就的重要因素之一。

但是學習動機並非是天生就具備的能力，反倒是會受到外在環境及增強物等 後天因素所影響。Blog學習平台互動學習模式，主要是來自於同儕、老師與 網路社群的多元迴響，由於迴響的刺激與激勵是讓原住民學生在 Blog 持續 數學學習動機的重要原動力。

壹、學習動機的意義

「動機」（motivation），是個體進行各種行為的內在驅動力，屬於人 類高層次心理特質之一；也是引起個體活動，維持個體活動並導引該活動達 成某一目標的內在活動歷程（張春興，1997）。所以，學習動機也就是引起 學生學習活動的內在驅動力，是維持學生學習活動，並導引該學習活動達成 教師所預設目標之內在心理活動歷程。

美國前教育部長貝爾(Terrell Bell)曾說過：「關於教育，有三件事情要 切記。第一是動機；第二是動機；第三還是動機。」無非就是在強調動機對

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學習的重要性。動機不但表現在學校的課業上，也表現在其他各種的環境之 中，比如：家庭生活、工作職場、甚至是一般社會，無一不是如此。而學生 在學業的學習觸發有賴動機的引導，並且學習過程中最為關鍵的因素也是動 機；同時要能夠讓學習能夠持之以恒，也是有賴動機。所以，動機不只是個 開端而己，更是學習持續的原動力。動機就是使你開始行動、並讓你繼續行 動，以及判定你行動到那裏的力量，最後，決定你行動的成就高度(Slavin, 2000)。

心理學家們人類的動機大致可分為兩大類：一類是內在動機(intrinsic motivation)，是指追求興趣和運用自身能力的自然傾向，藉此用來取得成就 和克服困難與挑戰；這是人們屬於個人給自己的一種驅動力量。另一類是外 在動機(extrinsic motivation)，泛指人們經由努力的工作，積極投入各項活動 之中，藉此而獲得相對報酬的一種手段，這股推動的力量來自於外在的環境 刺激，恰似「醉翁之意不在酒」。不過，值得注意的是，一種行為的表現，

究竟是內在動機的驅使亦或由外在動機的鞭策，單就表面上來看是無法輕易 地分辨，兩者之間的差異，就在於學習者本身的行為理由不同，端看行動的 起因是內在的驅使或是外在的鞭策是由自身的內、外來分辦。

就內、外在動機兩相比較之下，顯然是內在動機的功效較佳。然而，就 學生們的學習課程而言，大多數都不是有趣的，且從短期目標而言也並非是 有用的。所以，教師想要時時依賴內在動機來啟發學生的學習行為，是一件 非常不切實際的奢望。因此，教師除了要極力培養學生的內在動機之外，同 時，也得儘量利用學生的外在動機，雙管齊下，才能收到最佳的學習成效。

在學校裏，鼓勵學生專心學習，內在、外在動機兩者質是同等重要，尤其是 在學習較枯燥且重要的教材時，有時特別得借助於外在物質獎賞等的外在激 勵幫助，鞭策學生們提昇內在的學習動機。

往往不同的心理學派對學習動機之論述也是不盡相同，如：行為學派認 為學習行為產生是受外在行為控制的歷程，忽略學習者個體心理的學習自主

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權，運用強化原則對外在行為增強，以塑造所欲達到之行為的增強理論；而 認知學派觀點闡釋學習動機時，認為學習動機是個體對於學習這件事情的一 種看法而已，因看法而產生滿足其好奇心或求知慾的需求的認知理論（張春 興，1997）。對學習有設定既定目標的人，他們所追求的目標分屬兩個層面：

一種是追求成功的工作表現，對設定表現目標的人來說，其主要動機是想藉 由工作表現以博取他人的讚美，另一種是追求自我心靈上的成長，屬於個人 心靈境界的神往。

在教與學活動歷程中，如何有效引發並維持學生的學習動機一直是教育 學者關切的主要課題。郭靜姿(1990）的研究指出雖然有關個體學習動機的 發展理論甚多，但其中又以成就動機理論與成敗歸因理論以及ARCS學習動 機和教與學有著最為密切的關係。

貳、學習動機的理論基礎

動機的理論基礎，包括了成就動機理論、自我效能理論、增強理論、及 ARCS模式學習動機。

成就動機理論主要是Murry、McCelelland 和Atkinson等人所提出。

Murry(1938)提出「成就需求」（needs of achievement）的概念，認為成就需 求是個體冀望將事情完美呈現的動機；McCelelland（1953）則將成就需求視 為是人格特質中較持久而穩定的追求目標動機；Atkinson（1964）個體往往 是「追逐成功」（achieve success）及「避免失敗」（avoid failure）的成就 需求來解釋成就動機的觀念（郭靜姿，1990）。後來Weiner（1985）根據Heider

（1958）的「歸因論」（attribution theory）提出「自我歸因論」（self-attribution theory），進一步探討個體成功或失敗的因素，並且將這些因素歸納為能力、

努力、工作難度、運氣、身心狀況及他人影響等六項因素（張春興，1989）。

一、Atkinson 的成就動機理論（achievement motivation theory）

Atkinson的成就動機理論主要受到Murray及McClelland的影響，

Murray對於成就動機理論提出兩項主要的貢獻。第一項貢獻是辨別驅動力

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（drive）與需求（need）之不同。「驅動力」指生理方面的基本需求刺激所 產生的原始性生理動機；「需求」則指較穩定、持久是屬於心理層面的動機。

第二項貢獻是發展出一套量化的測量工具—「主題統覺測驗」（Thematic Apperception Test , TAT），用來測驗個體成就需求的程度（吳知賢，1990）。

McClelland, Atkinson, Clark 與Lowell 曾於1953 年加以修訂主題統覺測驗

（TAT），將TAT 的技術運用在成就動機的測量上，並進行一系列的研究。

McClelland 比較研究結果發現，高成就需求者，通常他們不但追逐成功，

且有勇於從事適度冒險的精神，有比較具體的生涯目標及工作職業期望，通 常學習成效也比較好，善於利用具體的回饋訊息，從自身的成功或失敗經驗 中獲得個體的實際經驗（Schunk, 1996）。Atkinson的成就動機的基礎來自 Murray及McClelland，於是他的成就動機理論有下列幾個重點（吳知賢，

1990；葉和滿，2002）：

(一) 個體對於人、事、物各個方面，都有試圖追逐成功的傾向，這種傾向稱 之個人成就動機。但個人就動機的強弱，端視對成功的預期期望及成功的 價值而定。

(二)成就動機理論的情境，大多得依賴個人的技巧與能力來達成。

(三)個體在從事工作時，會一併產生兩種動機：一種是追逐成功的動機

（motive for success, Ms）；一種是避免失敗的動機（motive to avoid failure, Maf），這種同時產生的心理現象，即為「趨避衝突」。個人最後的行動 動機的表現，受到較強者支配而決定。

(四)成就動機的強弱取決於個體的人格特質。若個人追逐成功的動機超過避 免失敗的動機（Ms＞Maf），就是成就導向；反之，若個人避免失敗的動 機大過追求成功的動機（Maf＞Ms），就是失敗導向。

(五)個體面對成就動機的情境，會根據以往個人經驗，及個人條件來決定追 求或放棄。成就導向者喜歡選擇中等或有點難度的工作去挑戰，相對地太

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難或太簡單的工作都沒有興趣。而失敗導向者卻恰好相反，他們常選擇非 常容易或非常困難的工作來打擊自我。

Atkinson 主張的成就動機會影響個體成就行為和表現，而此理論的重 點，強調個體動機的強弱，主要取決於個人對成敗經驗而定， 這也和個人 過去的生活經驗及心理發展過程有著密切關聯（Atkinson, 1964）。但外在環 境的影響因素亦不容忽略，如獎賞、懲罰、社會性增強、榮譽感等也會左右 個體成就動機的強弱。因此，Atkinson 在其理論中歸納出三個主要的概念---個體的、環境的及經驗的等三大變項來解釋個體的成就動機及成就行為，此 理論對往後的心理認知取向之研究有深遠的影響。

二、Bandura的自我效能理論

只要一提到Bandura，就不會忘記社會學習論，他認為個體行為是經過 學習而得到的，此學習行為不只因個人受增強作用的影響，還牽涉到個體的 主觀判斷的影響。就Bandura的社會學習而言，行為的改變是起始於個體的 認知或行為的外在刺激，其中個體認知活動改變的歷程才是最主要的媒介。

而在認知活動歷程中，知覺的自我效能（perceived self-efficacy）是影響個體 行為改變的最重大的因素。自我效能指的是個體在某一領域或工作職場中對 於自己完成工作能力的先期自我意念或認知。Bandura（1977）認為自我效 能受到下列四個因素的影響：

(一) 過去的成就表現（performance accomplishments）：由於過去成就表現 是根基於個人所屬的經驗所得，所以是效能期望（efficacy expectation）中 最為可靠的來源，成功的經驗可以激起個人精熟的期望（mastery

expectations），失敗則會降低效能期望；亦是說，若個人過去有重複表現 成功的經驗，個體會發展出較強的效能期望。

(二) 替代的經驗（vicarious experience）：自我效能並非完全依賴個體過去 的成敗經驗，有許多期望是源自於替代的經驗。當觀察到他人能順利完成 自己即將面對的工作時，個人會說服自己若努力堅持到底，一樣可以成功。

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當觀察到他人成功的過程或各種不同的成功模式時，個體會獲得較多的效 能訊息，也較能增強個人的效能感覺。

(三)言語的說服（verbal persuasion）：言語的說服常被廣泛的用來改變人類 的行為，且使用上也是最為簡便的一種，但由於言語的說服無法提供可靠 的經驗基礎，無法使被說服者肯定說服者的成功經驗，因此所引起的效能 期望可能較為微弱或短暫，也不易長久維持。

(三)言語的說服（verbal persuasion）：言語的說服常被廣泛的用來改變人類 的行為，且使用上也是最為簡便的一種，但由於言語的說服無法提供可靠 的經驗基礎，無法使被說服者肯定說服者的成功經驗，因此所引起的效能 期望可能較為微弱或短暫，也不易長久維持。