第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究主要的研究工具是改編的「數學學習動機量表」、與「數學學習 成就測驗」前測與後測。
一、數學學習動機量表
本研究所使用「數學學習動機量表」（附錄一），是採用Keller的ARCS 模型中四個主要量測向度：A（attention，專注力）、R（relevance，關聯性）、
C（confidence，自信心）、S（satisfaction，滿足感）作為評量的基準，此量 表是研究者依據 Keller未出版的IMMS（Instructional Materials Motivational Scale）所改編的量表作為本研究的測量工具。主要是從量表中各分量表項目 中挑選適合國內國小的中、高年級程度學生使用之學習動機量表，本量表配
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合Likert’s 五點評定量表的方式，共計包含了20題。每一題依據學習者的回 答分為五種不同的答案，採用正、負向問題混合方式，如為正向問題時，勾 選「非常同意」給五分，勾選「同意」給四分，勾選「無意見」給三分，勾 選「不同意」給兩分，勾選「非常不同意」給一分；如為負向問題時，勾選
「非常同意」給一分，勾選「同意」給二分，勾選「無意見」給三分，勾選
「不同意」給四分，勾選「非常不同意」給五分，受試者的得分總和作為其 個人學習動機的指標，得分越高者代表其學習動機越強烈，反之則越消極。
(一)信度
研究工具「數學學習動機量表」之預試測驗，在量表的信度方面以40 位都會區國小三~六年級學生為施測對象，求得信度Cronbach α 係數，如表 3-5-1 所示：
表3-5-1 學習動機量表各分量表之信度
分量表名稱 題號 題數 α 值 整體 α 值 專注力 1、2、3、4、5 5 0.833
關聯性 6、7、8、9、10 5 0.773 0.911 自信心 11、12、13、14、15 5 0.825
滿足感 16、17、18、19、20 5 0.798
由上述信度係數顯示，經改編過後的學習動機各分量表信度介於 0.773~0.833 之間，總量表信度係數為0.911顯示，其信度頗高，足可符合本 研究之需求。
（二）效度 1.內容效度
本量表問卷之設計涵蓋ARCS模式中專注力、關聯性、自信心、滿足 感等四個向度之分量表。在修改後的學習動機量表中，專注力分量表有5 題，關聯性分量表有5題，自信心分量表有5題，滿足感分量表有5題，全 量表共有20題，題目中穿插帶有正反向的問題。
2.專家效度
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在本研究的數學學習動機量表擬訂後，研究者協請一位大學的課程與 教學領域的專家，及具有經驗的三位國小教師來鑑定本量表，共同檢視問 卷內容，以確認此問卷內容具有專家效度。研究者根據討論及建議的事項 修正，將專家們的建議事項簡要整理如表3-5-2，故本研究認為此量表具備 良好專家效度。
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第六節 資料收集
本研究依據研究目的及研究問題，收集下列資料：教學日誌、教師反省 札記、學生訪談、教師訪談、文件分析、及前後測測驗資料。
一、教學日誌
研究者進行課堂教學的記錄，輔以錄音的方式，記錄老師和學生、學生 和學生之間的討論對話內容。並於課堂結束後，馬上作成該節上課重點記錄 的筆記。
二、教師反省札記
研究者在完成每一堂課教學後，利用時間立即省思上課時學生學習之情 形，反思找出學生在學習上的困難或問題所在，檢討教學活動的講解歷程，
撰寫成「教師反省札記」。在研究期間研究者有突發的想法或決定時，也可 以記錄在教師反省札記中。
三、學生訪談
在研究的歷程中，為得到學生學習行為背後的主要想法、態度和意見，
故對數學擬題內容較生動、題型較特殊或是需要深入了解的學生進行半結構 性的訪談，談訪談大綱如附錄三，訪談的時間大都於該節擬題中直接進行為 原則，再以筆記記錄訪談之重點。
四、教師訪談
在研究的歷程中，為得到教師教學後的意見，故對數學擬題內容較生 動、題型較特殊或是需要深入了解的學生，與該班教師進行開放性的訪談，
再筆記訪談內容與重點。
五、文件分析：又分成下列二種文件來源：
（一）教師文件
1.翰林版數學第六、八、十、十二冊教科書、習作、教師手冊。
2.國民中小學九年一貫數學學習領域課程綱要。
3.教師自行設計的數學課程教案。
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4.教師對學生數學擬題解題作業單的回饋或評語。
（二）學生文件
1.學生課堂討論記錄。
2.學生數學擬題作品。
六、課後輔導擬題資料
教師和學生於課後輔導時，進行的數學概念的溝通與互動之資料。
七、數學生活週記擬題
學生在課後輔導時段，根據數學單元的教學進度，將數學概念融入生活 經驗所做的數學擬題與解題之資料。
八、Blog學習平台之迴響
數學生活週記上傳Blog學習平台的互動與迴響之記錄資料。
九、前、後測測驗資料
收集實驗學生在「數學學習動機量表」與「數學成就測驗」前測資料。