建議

自實驗研究告一段落之後，端詳研究手中所得到的數學先備能力分析的 前測資料與數學學習成效的後測資料，一直讓研究者深深以為，正如這位導 師一句簡單又明白的闡釋而得到了辛慰。經由教學實驗，學生已經在數學學 習成效，可以達到接近平均70分的水準。在原住民學生身上，數學領域的學 習原本早已被放棄，或許學習成就一時無法馬上就能夠反應在分數上面，但 是經過實驗研究原住民學生一樣可以擁有平均接近70分的能力，此次的實驗 研究在數學學習成效上，是一次成功的詮釋。

第二節 建議

根據以上的研究發現與結論，研究者歸納總結研究者經由實驗教學研究 中獲得的經驗，提出未來教師在實施「TIP-BC數學策略」教學上之建議，及 後續欲從事相關研究之建議。

壹、在教學上之建議 一、放下權威，轉化身份

「學習」最佳的不二法門就是要「不恥下問」，學習唯有透過不斷的提 出學習上的疑問，才能快速解決「學習痛苦」，這樣學生才能夠享受「快樂 學習」的果實。然而，大部分的教師仍然存有權威教師的身份，不僅讓教師 的提問無法讓學生志願回答，無形之中，更造成大部分學生的不敢回答。因

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為「標準答案」讓學生沒有信心，可以用「標準答案」來回答教師的提問，

如此一來，課堂中教與學的活動就無法完成真正有效的學習。

倘若，教師能夠像是一位「大朋友」一般，那麼，教師上時的提問能夠 讓學生知道「問」的是什麼？而且學生也敢放開心胸去「問」老師，他在學 習或生活上所遭遇到的種種問題時，就時候的你不僅是學生的老師而已，「老 師朋友」的身份還能讓你更進一步升格成為學生在學習和生活上的Google 一樣，利用「老師朋友」的身份，試著和學生交朋友，用學生交談的方來溝 通，為學習搭起師生之間溝通的橋樑。

二、Blog可以讓教學更為豐富

Blog其實是一個好學易懂、強調互動與多人共享的媒體輔助教學平台，

它擁有「與他人分享、互動」的主要精神，教師不但可以利用Blog進行教學，

還可以輔助班級經營、並可建立親師溝通的平台、更是教師專業交流分享對 話的平台， Blog學習平台讓師生都能夠了解，其實「學習是溝通出來的」。

將Blog教學納入正式課程之中，在Blog上學生的能力將會被大量的激 發，因為同儕之間的互動與激勵是學生學習動機的動要來源。Blog上的故事 應該從為學生記錄成長中的點點滴滴開始，而在Blog上學生能夠找到學生自 己真實的成長記錄，無形之中更讓學生和Blog可以貼近，然後有著密不可分 的緣份， 那 麼 學生的快樂、生活、學習與成長，藉由Blog學生們的學習將 會自己找到的出路。

三、生活經驗取材，發展本位課程

就本研究數學生活週記寫作的經驗，主流學習文化中的數學課本無法引 起原住民學生學習的共鳴，教師應依據九年一貫中課程綱要，依據能力指標 發展學校的本位課程，以生活為中心，配合學生身心能力發展歷經而擬定的 教案，建築在既有生活經驗上的學習，才能引起原住民學生的學習動機，如 此才是真正解決原住民學生學習落差的有效辦法，這更需要一群有有熱情、

有耐心與毅力的教師們共同戮力以赴。

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四、找尋學習典範

國小階段的學生需要一個強而有力的學習典範做為效仿的對象，在學生 學習的環境中父母親大多忙於生計，沒有足夠的時間管教孩子，孩子們在父 母身上找不到學習的典範，而在部落中最佳的學習對象就是部落裏國、高中 的哥哥、姐姐們，他們大都是在課業上沒有學習動機，比較在乎玩樂的學習 無助者。

五、 眺望美麗世界

部落裏的小孩都特別的天真與樂天，這是他們的特質也是他們的危機，

當在部落裏待久了，以為世界就是這麼大，父母親養育他們的生活模式已經 可以滿足他們的需求，以為這樣的部落生活就是全世界，如果能夠的話，不 論講的再多也不如親身行萬里路來得真實，帶領他們到臨近的都市感受一 下，殊不知，外面還有一個美麗的新世界在那裏等著他們去體驗，刺激一下 並加強他們的學習動機。

貳、對後續研究的建議

一、體認原住民學生學習之大環境差異

偏遠山區的原住民學校，其社經地位普遍偏低的情況下，種種學習的元 素皆無法以平地人的角度予以衡量，其學習的大環境目前仍落後平地環境有 一段的時日，比如運用科技化的學習模式，尚無法順利在偏遠的原鄉山區推 行，其中牽涉到不只是軟硬體、部落文化、甚至個人學習的價值觀，都存在 著極大的差異，故建議後續研究能夠實地深入探訪部落的真實狀況之後，再 考量各項因素是否能夠符合自身研究之設計再擬定計劃。

二、研究對象可擴展到平地學校的班級

在Blog相關的研究文獻中，都明確地記載著平地學生對Blog學習平台的 接受度較高與學習成效較佳，且能夠充分利用該平台進行互動與交流。本研 究受限於偏遠山區的環境限制無法有效發揮Blog互動迴響的激勵作用，透過 數學生活週記的擬題作品的互動，若是能透過網路無遠弗屆的傳遞效能，相

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信必能為數學學習帶來不一樣的學習模式與效益，不但能夠發揮班際合作方 式相互觀摩，更加能帶動校際網路同儕之間的學習遷移作用，提高學生學習 的興趣與動機以及學習成效。因此，建議後續研究者可針對其他平地學校的 班級進行「TIP-BC數學教學策略」，以觀察其成效。

三、研究主題可擴及其他學習領域

九年一貫課程綱要中各學習領域，標榜依循能力指標的規畫將可以培養 學生獨自的基本能力。除了數學領域之外，其他學習領域也能夠從生活中編 織有趣的教材，發展出從學校的特色與學生的興趣著手，規劃出屬於各學習 領域的學校本位課程，當可收之學習效果。本研究受限於數學教材及課程進 度，只能就該學期的數學課程內容進行研究。因此，建議後續研究者可針對 其他學習領域進行教學，以觀察其他學習領域之成效。

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