不同的教學方式，學生在英語學習動機量表後測分數上有顯著的差異

二. 相同學習能力水準之學童，在不同的教學方式下，低學習能力水準之學生在英語學習認 知量表後測分數上有顯著的差異，結果顯示接受英語多媒體情境式動態網站佈景主題教 學的學習認知優於一般英語主題教學。

三. 不同的教學方式，學生在英語學習動機量表後測分數上有顯著的差異，結果顯示接受英 語多媒體情境式動態網站佈景主題教學的學童，其學習動機優於一般英語主題教學的學 童。

四. 不同學習能力水準之學童，其英語學習動機量表後測分數上有顯著的差異，其結果顥 示，接受英語多媒體情境式動態網站佈景主題教學的高能力水準學生的學習動機優於低 學習能力水準學生。

關鍵字：情境學習、英語學習認知、動態佈景主題

Abstract

According to the progress of information technology and network communication technology, there is a significant impact on people’s learning stereotype and the opportunity for children to use internet is getting more and more. It is hopefully to raise English learning motivation and effect in elementary school by developing digital virtual English learning situation in elementary school based on multimedia dynamic themes for school homepage and providing dynamic real-time learning situation. In this study, a learning platform of multimedia situational dynamic website templates on English Learning in elementary school will be connected with multimedia teaching and dynamic real-time situation to execute English teaching and learning. The research method is quasi-experimental research. The experimental group is taking multimedia situational dynamic website themes on English learning, and the control group is taking normal English learning. The following conclusions are drawn:

1. There are significant differences about students’ scores on English learning cognition scale from different teaching methods. The result from multimedia situational dynamic website themes on English learning is better than normal English learning.

2. The result about learning cognitions from multimedia situational dynamic website themes on English learning are better than normal English learning from the students with lower level of learning ability.

3. The result about learning motivation from multimedia situational dynamic website themes on English learning are better than normal English learning from the students with lower level of learning ability.

4. The result about learning motivation from the students of high level of learning ability is better than the students of high level of learning ability when taking multimedia situational dynamic website themes on English learning.

Keywords: Situated Learning , English Learning Cognition , Dynamic Themes

內 容 目 次

第三節 研究設計 ... 33

一、 不同的教學方式，學生在英語學習認知量表後測分數上有顯著的差異 .... 62

二、 相同學習能力水準之學童，在不同的教學方式下，僅有低學習能力水準之 學生在英語學習認知量表後測分數上顯著的差異... 62

三、 不同的教學方式，學生在英語學習動機量表後測分數上有顯著的差異 .... 63

四、 不同學習能力水準之學童，其英語學習動機量表後測分數上有顯著的差異 63 第二節 建議 ... 63

一、 對教育行政單位與教師教學上的建議 ... 63

二、 對未來相關研究的建議 ... 64

參考文獻 ... 66

一、中文文獻 ... 66

二、英文文獻 ... 70

附錄 ... 73

表 目 次

表 2-1 Weiner自我歸因論的三向度分析表 ... 27

表 3-1 實驗設計步驟 ... 33

表 3-2 研究樣本人數統計表 ... 34

表 3-3 實驗硬體設備表 ... 35

表 3-4 實驗軟體工具表 ... 36

表 3-5 英語學習能力分組人數表 ... 44

表 3-6 「英語學習認知量表」項目分析摘要表 ... 45

表 3-7 英語學習認知量表之Cronbach’s α係數 ... 47

表 3-8 正式「英語學習認知量表」題號與內容 ... 47

表 3-9 英語學習動機量表之Cronbach’s α係數 ... 48

表 4-1-1 不同教學方法之組內迴歸係數同質性檢定（學習認知） ... 53

表 4-1-2 實驗處理在英語學習認知量表後測之共變數分析摘要表 ... 53

表 4-1-3 實驗處理在英語學習認知量表後測之比較 ... 54

表 4-1-4 高學習能力組組內迴歸係數同質性檢定 ... 54

表 4-1-5 實驗處理在高學習能力組學童之英語學習認知量表後測之共變數分析摘要表 .. 55

表 4-1-6 實驗處理在高學習能力組學童之英語學習認知量表後測之比較 ... 55

表 4-1-7 低學習能力組組內迴歸係數同質性檢定 ... 55

表 4-1-8 實驗處理在低學習能力學童之英語學習認知量表後測之共變數分析摘要表 .... 56

表 4-1-9 實驗處理在低學習能力組學童之英語學習認知量表後測之比較 ... 56

表 4-2-1 不同教學方法之組內迴歸係數同質性檢定（學習動機） ... 58

表 4-2-2 實驗處理在英語學習動機量表後測之共變數分析摘要表 ... 58

表 4-2-3 實驗處理在英語學習動機量表後測之比較 ... 58

表 4-3-1 網站佈景主題教學之組內迴歸係數同質性檢定 ... 60

表 4-3-2 網站佈景主題教學對不同學習能力在英語學習動機量表後測之共變數分析摘要表60 表 4-3-3 佈景主題教學對不同學習能力在英語學習動機量表後測之比較 ... 60

圖 目 次

圖 2-1 情境學習的基本概念 ... 10

圖 2-2 Maslow的需求層次論 ... 25

圖 3-1 研究架構圖 ... 29

圖 3-2 研究流程圖 ... 32

圖 3-3 佈景主題使用分析圖 ... 37

圖 3-4 佈景主題審核 ... 37

圖 3-5 佈景主題使用分析 ... 38

圖 3-6 佈景主題類別管理 ... 38

圖 3-7 佈景主題管理 ... 39

圖 3-8 使用者登入認證 ... 39

圖 3-9 隨機選取與使用者自訂 ... 40

圖 3-10 佈景主題投稿 ... 40

圖 3-11 多媒體情境式動態網站佈景主題系統 ... 41

圖 3-12 管理者流程圖 ... 42

圖 3-13 使用者流程圖 ... 43

圖 3-14 研究工具發展流程圖 ... 49

第一章 緒論

本研究旨在探討國小五年級兒童在動態網站佈景主題的英文學習情境中，對英語單字、

片語的學習認知與學習動機的影響。本章共分為五節，第一節為研究背景，概述台灣資訊教 育發展策略與配合情境的英語教學之相關研究；第二節為研究動機，說明在資訊教育的軟硬 體設備充足條件下，各級學校紛紛建立學校網站，研究者希望建置動態網站佈景主題管理平 台以推動資訊融入英語教學之想法；第三節為研究目的，說明本研究所欲瞭解與探討之相關 問題；第四節為研究範圍與限制，概述本研究因為人力、時間、經費及研究者本身之能力，

在從事本研究所可能遭遇之問題與限制；第五節為名詞釋義，說明與本研究相關之名詞解釋。

第一節 研究背景

二十一世紀初是資訊科技爆炸的時代，伴隨著資訊科技及網路通信技術的不斷進步，對 於人類的生活形態產生重大影響。未來，網路學習是一個重要的趨勢，我國政府為了提昇國 家競爭力與科技實力，將資訊教育發展列為施政之重點目標。在資訊教育政策方面，教育部 於 1997 年起訂定了「資訊教育基礎建設計畫」，完成全國各中小學電腦教室及網際網路連線 建置作業。並在 2001 年的中小學資訊教育總藍圖裏，建構出資訊教育的整體願景「資訊隨手 得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」。於 2002 年挑戰 2008 國家發展重點計畫－e 世 代人才培育計畫中提出二個重點：1.建構數位化學習內容 2.縮短中小學城鄉數位落差。更於 2008 年訂定了教育部中小學資訊教育白皮書 2008-2011，臚列現況、願景、目標、推動策略、

行動方案及指標，期能於四年中，善用資訊科技、激發創意思考、共享數位資源及保障數位 機會，讓中小學資訊教育更落實（教育部電子計算中心，2010）。

從教育部所推動的資訊教育政策，不難發現國家對資訊教育的重視，國小階段更是國家 基礎資訊教育的開始，學童從國小習得基本的資訊應用能力，根據教育部頒布的 97 年國民中

小學九年一貫課程綱要中有關資訊教育國小階段的能力指標，包含了學習電腦的基本操作與 使用規範、視窗環境的操作、中英文輸入、文書處理軟體的基本操作、繪圖軟體的應用、檔 案儲存與管理、瀏覽器的基本操作、遵守公用電腦及網路使用規範、學習電腦多媒體設備、

簡報軟體、影音編輯、網路環境與資料的安全防護及資訊倫理的實踐等（教育部國民教育司，

2010）。從教育部訂定的國小階段的能力指標中，可知學生使用網路科技來幫助知識的學習將 是未來的趨勢，未來學童接觸與使用網路的機會愈來愈頻繁。

學習英語的潮流數十年來在台灣始終是一種趨勢，英語更是學校課程中重要的科目之 一，近年來，隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日 益突顯。教育部為因應時代的潮流，以及配合民眾的需求，於是在九年一貫課程中，將英語 納入國小的正式課程，自九十四學年度起，英語課程從國中向下延伸至國小三年級開始實施。

對於語言學習而言，在跨文化有效溝通的前題下，語言學習必需提供擬真的情境來幫助學習 者，在虛擬情境下讓學習充滿了生動及趣味，有較高的吸引力及動機讓學習者主動上網來學

（林玫紅，2000）。

第二節 研究動機

由於研究者目前擔任學校資訊組長一職，除了學校資訊課程教學外，亦擔負起學校校園 網路規劃、硬體設備與學校網站的維護與更新。許立民（2008）指出學校網站不僅可以是學 校行政人員的行政處理平台，也可以是教師進行線上教學、教材分享與管理、知識分享與管 理的平台，對家長及民眾而言不僅可以達到直接溝通的功能，更是學校行銷自己的重要利器 之一。今日國家資訊基礎建設完備還有政府電子化運動的推動下，各級學校紛紛建置學校網 站，以學校網站為工具來服務學生、老師、家長與民眾。學校網站除了扮演學校行銷的功能 外，更肩負了提供資訊融入教學的重要溝通平台，學生使用學校網站的來進行學習的機會也 愈來愈多；陳靜宜（2009）研究指出以情境學習理論為基礎，配合教科書與學生生活情境，

運用英語情境教學法，發展英語村情境課程，使用圖片、影片與實物進行教學，能夠有效提

升學生英語學習效果與學習動機，且獲得學生正面之回饋；王志忠（2007）針對英語科學習 提出一個行動情境學習系統架構，藉由無線科技與行動裝置，配合教學活動，並加入地點感 知與情境感知的概念，學生在進行英語學習時能夠將周遭的生活事物當成學習的ㄧ部份，實 地走訪書本中的情境，讓學習者自我學習、探索及歸納知識，提昇學習的興趣和意願。楊明 達（2007）研究指出運用情境學習理論能使學習者學習英語時的學習滿意程度提高，而使學 習成效相對提昇。綜合以上文獻，情境學習在提升英語學習上的學習成效皆抱持高度的肯定，

升學生英語學習效果與學習動機，且獲得學生正面之回饋；王志忠（2007）針對英語科學習 提出一個行動情境學習系統架構，藉由無線科技與行動裝置，配合教學活動，並加入地點感 知與情境感知的概念，學生在進行英語學習時能夠將周遭的生活事物當成學習的ㄧ部份，實 地走訪書本中的情境，讓學習者自我學習、探索及歸納知識，提昇學習的興趣和意願。楊明 達（2007）研究指出運用情境學習理論能使學習者學習英語時的學習滿意程度提高，而使學 習成效相對提昇。綜合以上文獻，情境學習在提升英語學習上的學習成效皆抱持高度的肯定，