本研究旨在探討國小五年級兒童在動態網站佈景主題的英文學習情境中，對英語單字、
片語的學習認知與學習動機的影響。本章共分為五節，第一節為研究背景，概述台灣資訊教 育發展策略與配合情境的英語教學之相關研究；第二節為研究動機，說明在資訊教育的軟硬 體設備充足條件下，各級學校紛紛建立學校網站，研究者希望建置動態網站佈景主題管理平 台以推動資訊融入英語教學之想法；第三節為研究目的，說明本研究所欲瞭解與探討之相關 問題；第四節為研究範圍與限制，概述本研究因為人力、時間、經費及研究者本身之能力，
在從事本研究所可能遭遇之問題與限制；第五節為名詞釋義，說明與本研究相關之名詞解釋。
第一節 研究背景
二十一世紀初是資訊科技爆炸的時代，伴隨著資訊科技及網路通信技術的不斷進步，對 於人類的生活形態產生重大影響。未來，網路學習是一個重要的趨勢，我國政府為了提昇國 家競爭力與科技實力，將資訊教育發展列為施政之重點目標。在資訊教育政策方面，教育部 於 1997 年起訂定了「資訊教育基礎建設計畫」，完成全國各中小學電腦教室及網際網路連線 建置作業。並在 2001 年的中小學資訊教育總藍圖裏，建構出資訊教育的整體願景「資訊隨手 得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」。於 2002 年挑戰 2008 國家發展重點計畫－e 世 代人才培育計畫中提出二個重點：1.建構數位化學習內容 2.縮短中小學城鄉數位落差。更於 2008 年訂定了教育部中小學資訊教育白皮書 2008-2011，臚列現況、願景、目標、推動策略、
行動方案及指標，期能於四年中，善用資訊科技、激發創意思考、共享數位資源及保障數位 機會，讓中小學資訊教育更落實（教育部電子計算中心，2010）。
從教育部所推動的資訊教育政策，不難發現國家對資訊教育的重視，國小階段更是國家 基礎資訊教育的開始，學童從國小習得基本的資訊應用能力，根據教育部頒布的 97 年國民中
小學九年一貫課程綱要中有關資訊教育國小階段的能力指標，包含了學習電腦的基本操作與 使用規範、視窗環境的操作、中英文輸入、文書處理軟體的基本操作、繪圖軟體的應用、檔 案儲存與管理、瀏覽器的基本操作、遵守公用電腦及網路使用規範、學習電腦多媒體設備、
簡報軟體、影音編輯、網路環境與資料的安全防護及資訊倫理的實踐等（教育部國民教育司，
2010）。從教育部訂定的國小階段的能力指標中，可知學生使用網路科技來幫助知識的學習將 是未來的趨勢，未來學童接觸與使用網路的機會愈來愈頻繁。
學習英語的潮流數十年來在台灣始終是一種趨勢，英語更是學校課程中重要的科目之 一，近年來，隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日 益突顯。教育部為因應時代的潮流，以及配合民眾的需求，於是在九年一貫課程中，將英語 納入國小的正式課程，自九十四學年度起，英語課程從國中向下延伸至國小三年級開始實施。
對於語言學習而言，在跨文化有效溝通的前題下，語言學習必需提供擬真的情境來幫助學習 者，在虛擬情境下讓學習充滿了生動及趣味，有較高的吸引力及動機讓學習者主動上網來學
（林玫紅，2000）。
第二節 研究動機
由於研究者目前擔任學校資訊組長一職，除了學校資訊課程教學外，亦擔負起學校校園 網路規劃、硬體設備與學校網站的維護與更新。許立民（2008）指出學校網站不僅可以是學 校行政人員的行政處理平台，也可以是教師進行線上教學、教材分享與管理、知識分享與管 理的平台，對家長及民眾而言不僅可以達到直接溝通的功能，更是學校行銷自己的重要利器 之一。今日國家資訊基礎建設完備還有政府電子化運動的推動下，各級學校紛紛建置學校網 站，以學校網站為工具來服務學生、老師、家長與民眾。學校網站除了扮演學校行銷的功能 外，更肩負了提供資訊融入教學的重要溝通平台，學生使用學校網站的來進行學習的機會也 愈來愈多；陳靜宜（2009）研究指出以情境學習理論為基礎，配合教科書與學生生活情境，
運用英語情境教學法，發展英語村情境課程，使用圖片、影片與實物進行教學，能夠有效提
升學生英語學習效果與學習動機，且獲得學生正面之回饋；王志忠（2007）針對英語科學習 提出一個行動情境學習系統架構，藉由無線科技與行動裝置，配合教學活動，並加入地點感 知與情境感知的概念，學生在進行英語學習時能夠將周遭的生活事物當成學習的ㄧ部份，實 地走訪書本中的情境，讓學習者自我學習、探索及歸納知識，提昇學習的興趣和意願。楊明 達（2007）研究指出運用情境學習理論能使學習者學習英語時的學習滿意程度提高，而使學 習成效相對提昇。綜合以上文獻，情境學習在提升英語學習上的學習成效皆抱持高度的肯定，
然而研究者在進一步探討施並宏（2005）針對國小三年級規劃情境教學作文課程，進行行動 研究；王志忠（2007）針對英語科學習提出的行動情境學習系統架構；陳靜宜（2009）以情 境學習理論為基礎，建置符合學生需求的英語村情境課程系統化教學等相關文獻時發現以往 的情境教學研究都是固定或是單一主題式的靜態情境，鮮少有動態式的即時情境來進行情境 教學的探究，因此本研究之研究動機如下：
一、建構一個動態網站佈景主題管理平台，以作為學生的英語情境學習平台。
二、在資訊科技時代，網路的蓬勃發展，學校網站成了學生學習資訊的重要入口，藉由 學校網站的動態網站佈景主題，發展適合學生學習英語的數位虛擬情境，探討學生 在潛移默化的情境中英語的學習認知與學習動機。
第三節 研究目的
本研究旨在運用動態網站佈景主題服務平台，發展情境式英語主題教學方案並據以實 施，期能在資訊融入課程教學中提高學生學習成效。具體而言，本研究之研究目的如下：
一、建置多媒體情境式動態網站佈景主題服務平台。
二、探討多媒體情境式動態網站佈景主題對國小五年級學童英語學習認知之影響。
三、針對國小五年級不同學習能力之學童，探討多媒體情境式動態網站佈景主題對其英語學 習認知之影響。
四、分析多媒體情境式動態網站佈景主題，對於國小五年級學童之學習動機增強程度。
第四節 研究範圍與限制
本研究主要探討運用多媒體情境式動態網站佈景主題服務平台，發展情境式英語主題教 學方案，其教學成效及可實行性，採準實驗設計的實驗教學，對五年級二個班級的學生來進 行教學研究，透過筆試來收集學生前、後測的表現，以了解學生的學習認知與學習動機。
由於考量人力、時間、經費及研究者本身之能力，故本實驗係針對某個特定的範圍做探 討，其研究限制如下所述：
一、在研究對象方面，本實驗之研究樣本是以研究者任教學校之五年級二個班級學生為對 象，所以研究結果不宜推論到其他地區與年級之學童。
二、在研究教材設計方面，本研究之實驗教學課程是以研究者針對「一年四季：春、夏、秋、
冬」為主題，自編英語單字與片語的學習教材，所以研究結果不宜推論到其它科目。
第五節 名詞釋義
本節主要針對本研究之專有名詞進行界定，說明如下：
一、動態網站
網路上動態網站的定義：組合使用資料庫、樣式表、腳本語言、HTML 動態實現網頁內 容的網站。
網路應用程式是靜態和動態網頁的集合。靜態網頁不因網站使用者要求而變更，網站伺 服器會直接將網頁傳送到要求的網頁瀏覽器而不修改。相反地，動態網頁在傳送到要求的瀏 覽器前，會由伺服器進行修改，因為網頁會變更，所以才稱為動態。動態網頁有別於靜態網 頁只能單純地顯示 html 內容，其可以依據瀏覽者的使用狀態不同（不同的瀏覽者、瀏覽行
為、瀏覽時間等）而呈現不同的內容，舉凡線上購物、討論區、網路拍賣都需由動態網頁來 達成。目前各網站設計師所使用的動態網頁包括 ASP（微軟）、PHP（自由網路社群）、JSP
（Sun 昇陽）（文魁動態網頁館，2010）。
動態網頁全部經由程式掌控，擁有前台網站介面與後台管理介面，管理者可以進入後台 自己做網站管理，因此可以自行更動網頁資料，發佈最新消息，經營討論留言版，管理會員 資料，發送電子報，文章發表，檔案上傳分享等。而靜態網頁不但沒有以上的功能，若是學 校內部沒有懂網頁設計與維護的人，其經營不易，內容修改也常會遇到問題，最後往往要求 助設計公司，容易受限且管理不易（艾達數碼，2010）。
二、佈景主題
本研究中的佈景主題意指定義網站的外觀，包括背景顏色及影像、邊距和字型。網站的 外觀依主題的特性搭配適合的背景圖案、顏色、字型，讓瀏覽者藉由網站外觀的改變得到不 同的主題感受。
三、情境學習
情境學習是建構認知（constructivist cognition）理論中的一種知識學習理論，強調學習者 是處於情境（situated）所建構的脈絡（context）之中（Brown，Collins & Duguid，1989）。也 就是說，學習者並不是被隔絕在學習時所處的情境脈絡之外，而是藉著浴涵於情境脈絡中來
情境學習是建構認知（constructivist cognition）理論中的一種知識學習理論，強調學習者 是處於情境（situated）所建構的脈絡（context）之中（Brown，Collins & Duguid，1989）。也 就是說，學習者並不是被隔絕在學習時所處的情境脈絡之外，而是藉著浴涵於情境脈絡中來