不同學習能力對學生學習動機的影響分析與討論

本節主要分析不同學習能力之學生在接受「英語多媒體情境式動態網站佈景主題教學」

後，在英語學習動機量表影響之差異情形。故依據研究假設五，分析時，以學習能力為自變 項，以英語學習動機量表前測分數為共變項，並以學生在英語學習動機量表後測之分數為依 變項，採用單因子共變數分析，以下分別說明之。

一、接受「英語多媒體情境式動態網站佈景主題教學」，對不同學習能力之學童在英語學習動 機後測成績之結果分析

(一)、「英語多媒體情境式動態網站佈景主題教學」之組內迴歸係數同質性檢定 在進行共變分析之前，首先考驗組內回歸係數同質性之假定，組內迴歸同質性檢定之目 的在考驗各組內共變項對依變項進行迴歸分析所得到的斜率是否相等。表 4-3-1 其 F 值 為.832；顯著性考驗的 p =.372（＞.05），未達.05 的顯著性標準，未能拒絕同質性之假設，

亦即符合共變數分析之基本假定，遂進行共變數分析表

表 4-3-1 網站佈景主題教學之組內迴歸係數同質性檢定

變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 能力組別 72.849 1 72.849 0.513 .481 前測成績 108.454 1 108.454 0.764 .391 能力組別 * 前測成績 118.029 1 118.029 0.832 .372

誤差 3121.775 22 141.899 註：*p＜.05、**p＜.01、***p＜.001

(二)、「英語多媒體情境式動態網站佈景主題教學」之單因子共變數分析

在排除英語學習動機量表前測分數對後測分數之影響後，考驗不同學習能力之學童在英 語學習動機上的差異；學習能力為自變項；前測分數為共變項；後測分數為依變項，進行「單 因子共變數分析」。由表 4-3-2 中可知，在實驗處理部分 F =5.513；p = .028（＜.05），表 示排除前測成績對後測成績之影響後，高學習能力組與低學習能力組在接受「英語多媒體情 境式動態網站佈景主題教學」後，在英語學習動機上有顯著的差異。由表 4-3-3 可知，高學 習能力組的學童（M= 141.905）其英語學習動機優於低學習能力組的學童（M=130.941）。

表 4-3-2 網站佈景主題教學對不同學習能力在英語學習動機量表後測之共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 共變量 37.889 1 37.889 0.269 .609 實驗處理 776.613 1 776.613 5.513 .028*

誤差 3239.803 23 140.861 註：*p＜.05、**p＜.01、***p＜.001

表 4-3-3 佈景主題教學對不同學習能力在英語學習動機量表後測之比較

高能力組（13人） 低能力組（13人）

平均數 標準差 平均數 標準差

英語學習動機量表測驗 142.000 6.868 130.846 15.032

調整後 141.905 130.941

二、分析討論

上述結果使研究假設五：排除前測影響後，實驗組之高學習能力與低學習能力之學童在 英語學習動機量表後測分數上有顯著差異獲得支持。

從第二節研究結果得知，實驗處理對學童整體的學習動機確實達到顯著的提升。而此節 研究結果顯示，不同學習能力之學童接受英語多媒體情境式動態網站佈景主題教學後，高學 習能力組的學童其英語學習動機顯著優於低學習能力組的學童，研究者推究其原因可能是：

高學習能力組之學童較能從學習英語中得到成就感與滿足感，進而強化學生學習英語的動 機。此結論與張玉茹（1997）針對國中學生英語科學習動機的研究發現，英語學習動機與學 習成就成正相關的結果互相符合，更呼應了吳淑珠（1998）以高雄縣 586 位國小五年級普通 班學童為對象，研究結果顯示，學童學習動機愈高，學業成就愈高，兩者具有顯著的相關性。