情境學習運用於教學之相關研究

情境學習是建構認知（constructivist cognition）理論中的一種知識學習理論，強調學習者 是處於情境（situated）所建構的脈絡（context）之中（Brown，Collins & Duguid，1989）。也 就是說，學習者並不是被隔絕在學習時所處的情境脈絡之外，而是藉著浴涵於情境脈絡中來 學習，知識實為蘊含於學習情境脈絡以及學習活動之內的重要部分。

四、英語學習動機

學習動機是指引起個體的學習活動，維持所引起的學習活動，並使該學習活動朝向教師 所設定之目標的內在心理歷程（張春興，1996）。本研究以「英語學習動機量表」界定學習者 之英語學習動機高低，此量表乃採許繼德（2002）改編自吳靜吉、程炳林（1992）之「激勵 的學習策略量表」，以測驗得分為依據，得分越高表示其英語學習動機越高。

第二章 文獻探討

本文獻探討共分四節，第一節主要探討相關的情境學習理論；第二節針對情境學習在教 學上的應用進行探討；第三節針對多媒體輔助教學網站設計之原則與相關研究進行探究；第 四節則是針對學習動機的相關理論進行分析。

第一節 情境學習理論探討

在不同理論或學科領域下，對情境的定義不盡相同。心理學將情境（Context）解釋成情 境、脈絡，強調的是主體與不同客體或其他要素間的關係；社會學將情境（Situation）直接 解釋成情境，強調的是當下主體的具體時空狀況與限制；氣象學則將情境（Scenario）解釋為 情境、情節，強調的是時空變化的連續過程。而情境的定義，根據教育部國語辭典將情境解 釋為情景與境地。辭海將情境解釋為人性因感物表現的心理狀態謂情，境則指所處位置。現 代漢語辭典將情境解釋為具體場合的情形、景象或境地。韋志成（1996）將『情境』解釋為 對人有直接刺激作用、有一定生物學意義和社會學意義的具體環境。欒香武（1995）將『情 境』解釋為由人的主觀心理因素和客觀環境因素所構成的情與境的總和。綜合上述文獻，具 體對情境明確定義，人因接受來自環境某方面刺激感應，而引發記憶組織聯結模式，產生特 殊心理反應。學習者透過情境的方式將抽象概念的知識內化成自身的經驗，將所學實際應用 在解決日常生活的問題。

主張情境學習理念的學者認為目前學校教授的學科知識完全抽離真實情境，這種將學習 與情境分別獨立出來的教育方式，造成學習者只是記憶零碎、單一片段的知識技能，學習者 對於所學的知識會形成只知其然，不知其所以然的現象，產生的學習是知識的記憶而不是知 識的內化，無法讓學生將所學實際應用在解決日常生活的問題上。情境學習強調學習者應在 社會真實情境互動的歷程中，透過實際的活動使學習者在真實的情境中學習知識、技能，並 對知識建立合理化及有意義的詮釋，（Brown，Collins & Duguid，1989；Lave & Wenger，1991；

McLellan，1996）。因此提供真實的情境教學在教育上是重要且不容忽視的一環，研究者針對 情境學習的緣起與涵義、重要性及其運用於教學之相關研究，綜合學者的觀點進行整理分析 如下：

一、情境學習的緣起與涵義

情境學習觀念源自於人類心理學的研究，人類學家 Scribner（1984）、Suchman（1987）

以及Lave（1984，1987）等人藉由觀察人們從事的工作與日常生活的行為發現，人類日常生 活的認知活動經常受制於當時的社會情境，問題解決者常常會發明不同於學校教育的解題方 式，並建立自己的知識表徵（鄭晉昌，1993；許瑛玿，廖桂菁，2002）。Lave 和 Wenger（1991）

認為所謂的學習，基本上是身處某種情境的學習，它是活動、情境和文化相互作用之結果。

社會互動是其非常重要的元素，也就是說，學習者經由參與團體活動，漸漸習得該團體的信 念、行為和文化。基於這種觀點，學習被認為應當要採用可以反映真實世界的實物和活動；

如果知識的傳遞是脫離實境的，那麼學習者學習到的只不過是一種新的觀念，而不是真正內 化的實際經驗（蔡秉宸，靳知勤，2004）。當學習發生於有意義的情境時，便會產生有效的學 習（吳宗立，2000）。教師將教學目標外化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀 的形象可以把握，有濃厚之情緒氛圍可以感受，讓學生先感受，後表達。情境學習也十分重 視小組合作學習，強調情境學習的教學應透過小組共同合作學習的方式，由教師（專家）扮 演教練的角色，指導學習者主動參與學習（陳靜宜，2009）。

施並宏（2005）研究歸納指出情境教學的內涵，其包含四個要素：

（一）、情境教學是利用以形象為主體的教具、教材及教法，創設適宜的、典型的或 模擬的場景。

（二）、情境教學首先應建立認知主體與認知客體之間濃厚的情感氛圍。

（三）、情境教學的重點在激發學生的情感反應及學習情緒，引起學生感性的心理體 驗。

（四）、情境教學的目的在結合認知活動與情感活動，以激活學習者的情境思維。

蘇郁雯（2003）更參酌學者研究統整歸納出情境學習的主要內涵如下：

（一）、知識是分散式的、是基於情境脈絡當中的。

（二）、強調真實性的活動。

（三）、學習是與社會互動的涵化的過程

（四）、強調學習是主動探索與操作。

（五）、重視從邊際參與擴展到核心參與的學習過程。

（六）、採用純自然或真實性的學習評量。

綜合以上論述與參酌學者們（徐新逸，1998；吳宗立，2000；李岱芳，2001；謝謹 如，2002；許寧真，2008）茲將歸納情境學習的主要涵義如下：

（一）、重視主動探索的真實情境以建構知識及經驗學習

情境學習強調的主體是學習者，學習者必須透過真實（或逼真）的情境來進行 知識的建構與內化，才能真正習得解決問題的工具。學校教育常將知識抽離原有的 脈絡環節，學生得到的知識難以轉移至現實情境中，所以要讓學習者了解所學知識 的意義和價值，學習應在真實（或逼真）的情境與社會脈絡中，學習者才能真正掌 握知識，得到真正解決問題的工具。

（二）、情境學習是在特殊情境或環境互動下的學習

情境學習重視真實情境或是模擬身歷其境的學習，所以一個真實（或逼真）的 學習環境是實踐情境學習理論所必備的。在學習的過程中，情境學習理論所關注的 重心在於學習者加上周圍環境（person-plus-the-surround），周圍環境包含了學習環 境、學習活動與學習同儕等。也就是學習是一個對知識持續不斷建立意義的歷程，

學習者在整個環境中，是主動的知識建構者，知識就如工具，是學習者與環境互動 下的產物（Brown，Collins & Duguid，1989；許瑛玿，廖桂菁，2002）。Brown 等人

（1989）認為知識和工具在某些方面是很類似，必須經由實際的使用經驗才能被了

解，就像木匠和傢俱製作者使用不同的鑿子；物理學家和工程師使用不同的數學公 式，也就是在情境中決定了工具的用途（許寧真，2008）。因此，情境學習不能抽 離於實際社會文化脈絡之外，否則學到的知識是僵化的，無法實際應用在生活環境 中。

（三）、情境學習是一種共同參與、分享與互動的社會化過程

Brown（1989）在認知學徒制中即提及團體學習與團體問題解決是採用團體成 員互相合作和分享的模式，並且透過共同解決問題、分配與扮演多重的角色、修正 無效之策略與迷思、提供合作性活動的工作技巧，以共同完成學習並解決問題（謝 謹如，2002）。因此情境學習強調互動和合作，即人們經由與他人互動學習，不是 將個人置放在一個獨立的環境中，而是將個人和環境之互動，視為互相建構的整體 的部分。簡而言之，以部分和全體的關係，取代個人與環境間內在和外在的關係（陳 靜宜，2009）。

二、情境學習的重要性

徐新逸（1998）提出情境與學習者間的關係圖（圖 2-1）中可知，知識的產生是學習者 與情境的互動下才能產生有意義的知識。情境學習強調知識是學習者與情境互動的產物，本 質上深受活動、社會脈絡及文化的影響。情境認知學者嘗試從坊間一些工作的普通人身上找 出其善於解決問題能力的來源，發現這些人（譬如: 修車工人、木匠、麵包師傅等）並不比 受過專業訓練的專家們優秀，思考的模式也不像學生或生手們倚賴理論模組或學理法則行 事，但是卻能如專家般地解決工作上的疑難雜症，確實令人好奇。探究其原因，發現其實這 些人是非常投入在真實的工作活動中，並且依據平常生活中與情境互動的經驗而產生問題解 決之能力，這種現象即是反應了知識的習得是在情境中建構而成的說法（廖玉齡，2004）。 陳靜宜（2009）指出以情境學習理論為基礎，配合教科書與學生生活情境，運用英語情 境教學法，發展英語村情境課程，使用圖片、影片與實物進行教學，能夠有效提升學生英語

學習效果與學習動機，且獲得學生正面之回饋。許寧真（2008）運用真實情境活動讓國小兒 童學習認識蝴蝶及關懷自然環境，兒童所表現出來的學習興趣和意願、發現問題和思考問題 的能力皆有正面的提升，而且運用情境學習有助於兒童潛能的發揮，且能表現出發自內心關 懷大自然的行為。從上述研究可看出真實（或逼真）的情境因素，確實能夠提升學習者的學 習效果與動機，且有助於學習者將吸收的知識內化，並將所學實際應用在解決問題上。黃幸 美（2003）提出，提供實物的真實情境，學生解決問題的表現最優異，而且在解題後經過三

學習效果與學習動機，且獲得學生正面之回饋。許寧真（2008）運用真實情境活動讓國小兒 童學習認識蝴蝶及關懷自然環境，兒童所表現出來的學習興趣和意願、發現問題和思考問題 的能力皆有正面的提升，而且運用情境學習有助於兒童潛能的發揮，且能表現出發自內心關 懷大自然的行為。從上述研究可看出真實（或逼真）的情境因素，確實能夠提升學習者的學 習效果與動機，且有助於學習者將吸收的知識內化，並將所學實際應用在解決問題上。黃幸 美（2003）提出，提供實物的真實情境，學生解決問題的表現最優異，而且在解題後經過三