動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標 的內在歷程或內在原因。而學習動機是指教師講課時能引起學生學習活動，維持 學習活動，並促使該學習活動趨向教師所設定的教學目標的內在心理歷程。動機 所造成的行為是有其目標，所以要想提升學生的學習目標，勢必要先顧慮其動機
（引自張春興，2011）。由此可以知道，想要學生從學習中進步，那麼學習動機就 會是一個很重要的學習因素。以下針對學習動機分為三大點來介紹：一、學習動 機培養；二、科學學習與學習動機；三、科學學習動機量表；四、學習動機相關 文獻。
一、學習動機培養
要想要提升學生學習動機，那麼就要先從學生的學習動機開始培養，進而改 善學生的學習狀況，以達到幫助學生學習的目的。以下為張春興(2011)指出培養學 習動機的具體建議，一共有四點：
1.在教學活動中培養學習動機：學習動機只能在教學活動中培養，離開教學活動，
學生學習動機無從產生。
2.讓學生確切了解學習的性質：學習動機只能在教學活動中培養，離開教學活動，
學生學習動機無從產生。學生要知道學什麼？用什麼方法學？學了之後有何用 途？學過之後如何考試？
3.使每個學生均獲成功的經驗：針對個別差異，使每個學生獲得成功經驗，重視個 人的進步而非按團體標準。
4.善用教師回饋激發士氣：教師盡可能給予正面回饋，即使失敗也給予鼓勵，如此 的話學生較會努力去追求成功。
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二、科學學習與學習動機
本研究希望學生在科學學習方面能有提升，所以從搜尋文獻中發現學習動機 是一個很重要的影響因素，於是想探討學習動機與科學學習之間的關聯性，而蔡 執仲、段曉林和靳知勤（2007）指出有關學習動機與科學學習之間的關聯，是探 討學生學習科學的動力以及持續進行學習的意願，當學生有意願且持續的學習 時，能夠發展出自我監控的學習策略以及影響後設認知的能力。且藉由對學習動 機的提升，能促進後設認知能力的培養。所以如果教學活動提升了學生的學習動 機，在 BACEIS 模式中便能增進學生的後設認知能力，增加學生進行主動且自我 調節的學習。而所謂的 BACEIS 模式為 Hartman（2002）提出，BACEIS 模型為一 個影響智力呈現的因素理論，其中 B=behavior（行為），A=affect（情意），C=cognition
（認知），E=environment（環境），I=interacting（互動），S=systems（系統），這個 系統模型建議學生的內在認知與情意與每一個因素都相關，以及與外在因素互相 影響，不管是在學校的環境與非學校的環境。
三、科學學習動機量表
有鑑於為了瞭解學生自我評估式科學寫作與其科學學習動機的影響，本研究 的科學學習動機量表修改來自蔡執仲、段曉林和靳知勤（2007）所發展的「科學 學習動機量表」而該量表內涵採用 Tuan, Chin 和 Shieh（2005）所發展出的「學生 科學動機量表（Students’ Motivation Toward Science Learning, SMTSL）」，其構念 分為六個向度，包含：「自我效能」self-efficacy（SE），「主動學習策略」active learning strategy（ALS），「科學學習價值」science learning value（SLV），「表 現目標導向」performance goal（PG），「成就目標」achievement goal（AG），以 及「學習環境誘因」learning environment stimulation（LES），而蔡執仲、段曉林 和靳知勤（2007）所發展的「科學學習動機量表」將「表現目標導向」轉換記分
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表 2-3-2 Tuan, Chin 和 Shieh 發展的「學生科學動機量表」使用相關的研究（續）
林珮君
（2008）
探究教學對國中 學生知識觀與學 習動機之影響
國中八年級 45人
（一年）
1.以「科學學習動機量表」（Tuan, Chin
& Shieh, 2005）及「科學知識觀問卷」
當研究工具。
2.研究結果顯示探究教學能提升學生之 知識觀及學習動機，且發現知識觀與 學習動機變化之間呈現中度相關。
3.在學習動機方面，進行探究教學後，
在「自我效能」、「主動學習策略」、
「科學學習價值」、「非表現目標導 向」、「成就目標」、「學習環境誘 因」六個向度上都有提升，並達統計 上的顯著差異，由Cohen’s d値亦顯示 出高度的效果量。
4.將學生知識觀與學習動機進行Pearson 積差相關分析，發現進行探究教學讓 學生對當代科學知識觀之醒悟與科學 學習動機之維持，有正面功效的。
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表 2-3-2 Tuan, Chin 和 Shieh 發展的「學生科學動機量表」使用相關的研究（續）
鄭紫杏
（2012）
實施探究教學對 高中學生科學學 習動機和科學創
造力的影響
高中二年級 一班
1.以Tuan, Chin和Shieh (2005)發展的「學 生科學動機量表(SMTSL)」(α = 0.82) 來觀察學生學習動機的變化。
2.學習動機收達顯著的面向有「自我效 能(SE)」、「主動學習策略(ALS)」和
「科學學習價值(SLV)」；「非表現目 標(NPG)」呈現下降的趨勢但是未達顯 著差異；「成就目標(AG)」和「學習 環境誘因(LES)」未達顯著差異，但大 致上呈現上升的趨勢。
3.全體學生的創造力經由探究教學後，
是呈現顯著增加。
4.實施探究教學對高二學生的創造力和 學習動機是有提升的。
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表 2-3-3 學習動機相關的研究7
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表 2-3-3 學習動機相關的研究（續）
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第參章 研究方法
本研究旨在藉由融入自我評估式科學寫作來改善學生的學習成效，研究中設 計學生自我評估了解程度的寫作學習活動，並收集「科學概念測驗」、「自我評估 式科學寫作學習單」、「科學學習動機量表」、「學生晤談資料」等量化及質性資 料，分析所運用之學習活動，對於不同科學學習動機及不同學習成就九年級學生 的概念學習之效益。以下就研究對象、研究者角色、研究設計與流程、資料收集、
資料分析等方面分別敘述。