第貳章 文獻探討
本研究的目的，在探究自我評估式科學寫作對於國中生科學概念的學習的效 益，亦即，本研究是為了釐清此科學寫作對學生學習科學概念有何影響，學生自 我評估狀況以及學生的動機與學生寫作的相關性。本章就科學寫作、自我評估、
與學習動機進行相關文獻的探討。
第一節 科學寫作
科學寫作是自己將新的科學知識整合建構的過程，學習者藉由透過紙筆的書 寫活動與紀錄活動，來進行解釋、組織、回顧、省思或是連結科學概念，以達到 學習目的的策略。其中書寫與紀錄活動過程中，可以運用許多非語言，如圖形、
數字等符號，讓學生將內心所知道的知識、經驗或觀念，作有意義的轉譯，用文 字呈現在紙上，以達到與人溝通的目的（梁郁汝，2004）。由於時代的變遷與教育 方式的改變，現今的學生他們的學習方式還是以速成為主，短期內可以考高分是 比較受歡迎的教學方式，但這樣的方式往往無法讓學生在學習中表達自己心中的 想法，只能一味地接受，抹煞了學生內心的想法，之所以想換個方式來進行教學，
無非是想了解學生對於這樣的一種教學方式的接受程度如何，是否對其有所助 益，重要的是讓學生自己主動學習，對自己的學習負責。以下就三大點來探討：
一、科學寫作的類型；二、科學寫作的功能與方法；三、科學寫作相關文獻。
一、科學寫作的類型
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二、科學寫作的功能與方法
Hand, Prain, Lawrence 和 Yore（1999）指出寫作可連結個人的理解以及個人對 科學的解釋，同時也能強化學生深層的科學概念理解。實際上科學寫作有很多的 功能：（1）可以提升學生溝通能力：學生在寫作過程會學會表達與呈現自己的見 解；（2）增進學生科學學習動機、科學學習興趣：讓學生藉由寫作活動引發學生 的學習意願；（3）學生於寫作會強化其科學概念，甚至造成概念改變；（4）提升 學生科學推理能力、提升高層次思考、重組知識：寫作十分重視過程，過程中需 要思考自己知道什麼、了解什麼，進行概念的因果探究時，會運用到其推理能力，
之後將自己與學科知識做個連結、推理、重組與統合。（5）檢視學生思考過程：
從寫的資料可以知道學生對於概念學習的程度;（6）了解學生表達能力：看學生是 否可以清楚表達自己心中想法與見解；（7）檢視老師自身教學：從整體學生的表 現可以得知自己教學有的缺失，以及知道之後如何做改進；（8）知道學生的迷思 概念：看學生所呈現的資料來了解大部分學生學習的盲點。當然寫作的功能不僅 只有如此，以下就國內學者已做的研究來看科學寫作有何功能。
蕭登峰（2003）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.診斷迷思概念及瞭解概念改變
2.結合小組討論與實驗操作之科學寫作可提昇學童的概念理解。
3.對學童的學習具有正面的效果，而且可廣泛的應用於科學教室中。
4.科學寫作可回顧學習歷程。
梁郁汝（2004）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.增進學生表達能力、學習興趣、學習動機、自然科學習態度。
2.提昇學生的科學理解能力、學生自省能力、科學知識的統整能力。
3.幫助老師理解學生學習狀態，也可作為與學生傳達、分享、溝通、評量的工具。
陳威霖（2004）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.促進概念的理解，發展科學探究的能力。
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2.老師回饋可以引導學生概念澄清，幫助學生知識建構。
3.協助學生提問、提出假設。
王彩純（2005）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.提升寫作的能力與流暢性，增進語文和科學的溝通、組織與理解。
2.有助於自然科學習，增進學生學習興趣、自省能力、表達溝通能力。
3.提昇自然科的學習態度及科學知識的統整能力，並促進高層次的思考。
4.作為傳達、分享及評量學生學習的工具。
吳敏逸（2006）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.提升學生概念性的知識，並促進學生的概念學習。
2.提升學生在學習新知識時的統整能力及概念的改變可提升學生概念性的知識。
3.提升學生的學習成效及高能力學生學習科學知識的興趣。
蔡本慧（2008）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.可以診斷學生教學前的迷思概念。
2.學生會有概念改變。
林麗芳（2009）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.對先前概念進行反思，能達成改變學生的概念。
2.寫作過程學生學會將概念進行連結，增加學生高層次思考。
3.文字表達出來的過程中，能發展明確有效的溝通技巧，提昇學生的溝通能力。
4.教師可從學生的寫作內容評量學生對概念的了解。
5.學生的寫作過程，會將學習過的內容進行統整歸納、組織科學相關資訊。
6.增進學生的科學推理能力、促進科學概念的發展、提升自然科的學習態度。
王秀娟（2009）研究中指出科學寫作的功能包括：
1.了解學童的迷思概念。
2.讓學生自由表達多元的思考模式
3.診斷學童迷思概念及探究學童的知識內容
統合以上收集到的文獻所做的整理之後發現科學寫作的功能如表 2-1-2。
表 2-1-2 文獻中科學寫作的功能2
面向 科學寫作功能統整
學生面向
1.增進學生表達能力、學習興趣、學習動機、自然科學習態度。
2.讓學生自由表達多元的思考模式。
3.提升學生的學習成效，培養學生的科學推理能力
4.提升學生概念性的知識，並促進學生的概念學習、概念改變。
5.協助學生提問、提出假設。
6.回顧學習歷程，將概念進行連結，增加學生高層次思考。
7.提升學習新知時的統整能力及概念改變提升學生概念性的知識。
8.提昇學生的科學理解能力、學生自省能力、發展科學探究的能力。
9.學生的寫作過程，會將學過的內容統整歸納、組織科學資訊。
10.提升寫作的能力與流暢性，增進語文和科學的溝通、組織與理解。
老師面向
1.幫助老師理解學生學習狀態，評量學生對概念的了解。
2.診斷學生的迷思概念。
3.探究學生的知識內容。
4.作為與學生傳達、分享、溝通、評量的工具。
5.瞭解學生概念改變
針對以上文獻所呈現的功能，研究者因此想要將科學寫作融入我的教學，來 達到好的教學效果，提升學生學習成效，進而達到教學目的。圖 2-1-1 為自評寫作 想達到的功能。
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圖 2-1-1 自評寫作的功能1
寫作方法實際上有很多種，從文獻中會發現研究者一般都會針對他的研究需 求融入一些教學元素，例如：Rivard and Straw（2000）將寫作加入討論，且指出 寫作加討論會比只有討論很有效在提升學生的生態概念上更有效。陳瑩（2011）
將閱讀與寫作同時使用；林麗芳（2009）將文學寫作技巧應用在科學寫作教學；
林美琪（2009）將合作學習融入科學寫作；王梓倫（2011）將科學寫作融入論證 的論證能力。以上研究中，可發現科學寫作的方法的確有很多種類且有很多的優 點，本研究想設計的是一個讓學生成為「主動」學習者且自己本身就可以學習的 科學寫作，並藉由它提升學生的學習成效，及幫助學生於學習後知道自己的科學 概念是否正確，由文獻知道自我評估有很多的優點，且可以達到研究目的，針對 這個教學需求，採用自我評估式融入科學寫作來教學，來達到教學成效。
三、科學寫作相關文獻
科學寫作不單單只有寫作而已，除了寫之外，它可以融合其他方法來進行，
例如加入閱讀的元素或者是分組合作，讓學生從中學習科學，當然每種方法各有 其實施方式，可以依照課程類型來選擇適合的方式來進行，表 2-1-3 就近年來的一
科學寫作
提升學生概念理解。
（蕭登峰 ，2003；梁郁汝，2004；
陳威霖，2004；吳敏逸，2006）
提升學生的學習成效。
（王彩純，2005；吳敏逸，2006）
增進學生學習動機。
（梁郁汝，2004；王彩純，2005）
回顧學習歷程，將概念連結。
（蕭登峰 ，2003；林麗芳，2009）
些科學寫作的實證研究作個簡單介紹。
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表 2-1-3 科學寫作相關文獻（續）
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