為了瞭解學生各動機向度與成績變化量、學習成就與科學寫作的相關性，利 用皮爾森積差相關（Pearson product moment correlation）來分析，並將表整理如下，
而為了進一步了解學生的學習狀態，將學寫作中高中低的學生進行晤談資料分 析，以了解學生的學習狀態。
一、動機各向度與成績變化量、學習成就與科學寫作的相關性
表 4-5-1 為動機各向度與成績變化量（diff1~diff4）相關（擷取自附錄八），
發現裡面只有 ALS - diff4 有顯著相關，相關係數為 .410，而主動學習策略（ALS）
剛好又是我們感興趣的，我們從表 4-5-1 中可以發現學生動機向度裡的主動學習策 略與學生的成績變化量可以發現其相關係數有漸漸升高的趨勢，到了第四次顯著 相關性就出來了，由此可知道主動學習動機較高的學生與成績進步較多有相關 性，而且隨著寫作實施次數增加其動機向度中的主動學習策略顯著相關性就會呈 現出。
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表 4-5-1 動機各向度與成績變化量（diff1~diff4）相關45 diff1 diff2 diff3 diff4 SE .31 -.01 .26 .28 ALS .28 .27 .35 .41* SLV .10 .09 .01 .25 NPG -.36 .09 .03 -.18
AG .11 .15 .14 .06 LES .08 -.05 -.11 .30 total .22 .16 .25 .35
*p < .05
表 4-5-2 為動機各向度與科學概念後測（post1~post4）相關（擷取自附錄九），
我們發現在動機向度自我效能（SE）方面，與後測成績 1、3、4 都有顯著差異，
其相關係數分別為 .57、.60、.44。而在主動學習策略（ALS）上全部都與後測成 績有顯著差異，其相關係數分別為 .61、.57、.67、.56；而動機量表的總分（total）
也與後測成績有顯著相關，其相關係數為 .50、.41、.57、.47。
這個結果顯示出，學生的科學學習成就與其自我效能有顯著相關，其中自我 效能常稱為內控信念，內控的人認為成敗是由於他自己努力跟能力所造成的，具 這種信念的人認為自己的行為對情況的改善有很大的影響力(張文哲，2009)。也就 是說，自我效能高的學生較能在學習成就上表現出來，可以對於自己的成功做主 觀的判斷。另一方面，重要的是學生的主動學習策略在這個表中都均為顯著相關，
從這裡可以得知學生主動學習意願較高者，與學習成就中表現較好有相關性，所 以可以知道主動學習對學生的學習影響真的很重要。
表 4-5-2 動機各向度與科學概念後測（post1~post4）相關46 post1 post2 post3 post4 SE .57** .32 .60** .44* ALS .61** .57** .67** .56**
SLV .29 .16 .30 .34 NPG -.14 .09 -.06 -.22
AG .11 .18 .11 .08 LES -.03 -.07 .06 .20 total .50** .41* .57** .47*
*p < .05, **p < .01
表 4-5-3 為動機各向度與自評寫作（W1~W4）相關（擷取自附錄十），表中 可知在自我效能方面 SE - W1 有達顯著，相關係數為 .41，而在主動學習策略（ALS）
與 W1、W2、W4 都有顯著相關，其相關係數分別為 .51、.56、.53；而動機量表 的總分（total）也與 W1、W2 有顯著相關，相關係數為 .40、.38。
由於科學學習動機量表總分與科學概念後測達到顯著相關，表示由這些資訊 可以得知科學寫作與學生的動機有關，而最令我們關心的是在主動學習策略（ALS）
這塊，因為發現學生都有主動學習的意願，表示科學寫作高分的同學，其主動學 習意願較高。反觀動機量表其他向度，就看不出來這樣的相關性。
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表 4-5-3 動機各向度與自評寫作（W1~W4）相關47
W1 W2 W3 W4
SE .41* .28 .19 .23 ALS .51** .56** .26 .53**
SLV .11 .17 .05 .04 NPG .29 .19 -.06 .19 AG .08 .05 .02 .07 LES -.21 -.09 -.27 -.27 total .40* .38* .11 .29
*p < .05, **p < .01
經由以上結果可以知道自我評估式科學寫作相較於傳統教學法所帶來的成 效，會漸漸讓學生學習成效變好，提升學習成就。認真寫作的人其成績進步較大，
也較易獲得較好的學習成就，而此種自評寫作也不會造成性別上的顯著差異，且 不論是學生的成績變化量、學習成就或寫作成績與學生在科學學習動機量表中的
「主動學習策略」也都有顯著相關，經由這些結果，顯示出學生可以藉由自我評 估式科學寫作的確可以帶來很多好處，與文獻中 McMillian 和 Hearn（2009)指出學 生的自我評估可以改善學生的學習動機和學習參與，及提升內在動機，學會內部 管理、掌握目標，做更有意義的學習相符。
二、學生晤談資料分析
為了瞭解學生的學習狀態與寫作情況，於是選了寫作成績高、中、低的男女 學生來進行晤談，從晤談中了解學生學習狀況，表 4-5-4 為不同程度自評寫作學生 的晤談資料，並利用此資料來分析。
表 4-5-4 不同程度自評寫作學生的晤談資料48
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S5：當作一個練習，題目看熟就不陌生。
T：科學寫作對你的幫助如何？
S5：讓我見到沒看過的題目，且有機會摸熟，自然而然就可以 掌握這種類型的題目。
T：寫作對你的幫助為何？
S5：幫助很大。
T：對理化課的感覺如何？
S5：理化要背蠻多東西蠻不喜歡的，可是有些課程內容就還好。
T：其實上課中你蠻常提出自己自己的想法，你覺得科學寫作會 讓你主動學習嗎？會讓你更想要思考題目嗎？
S5：有呀，就是因為想要了解，想法才會寫下來。
T：所以你覺得幫助很大。
S5：嗯。
【晤談---S5-Ｗ高 diff 高 post 高 ALS 中自評寫作組】
S7 為寫作成績高、成績變化量中、後測成績高、主動學習動機高的學生。S7 覺得寫作會幫助他寫出內心想法，且寫作讓他多出時間做題目，選擇題目的過程 會選擇簡單的題目，由於 S5 對自我要求較高，覺得相較其他科，數理方面自己較 為弱勢，也覺得寫作不會吸引他學習，雖然如此，但 S5 仍表現主動積極學習的一 面。
T：以前每教完一個單元之後，老師在課堂上會給你們寫科學寫 作學習單，讓你們思考後面的題目，一開始會讓你看過所有 的題目，思考與評估對這些題目的理解程度，從中選兩題最 有把握的題目，利用文字、圖案、符號來說明，請問這樣的 過程對你有什麼幫助？
S7：對我來說幫助還好，因為平時自己就會想，想這些題目，
不過寫作會讓我們寫出對題目的想法。
T：那你覺得對你自然科的學習有甚麼影響？
S7：多出時間寫評量，就像做題目。
T：如何去選題目？
S7：選簡單的，寫出頭腦有的東西。
T：對你有幫助嗎？
S7：有一點點幫助。數理方面我比較弱勢，就是感覺平時都會，
考試卻考不出來，科學寫作對我來說並不會吸引我學習。
【晤談--- S7-Ｗ高 diff 中 post 高 ALS 高自評寫作組】
S30 為寫作成績高、成績變化量中、後測成績高、主動學習動機高的學生。S30 挑題目是看順眼的挑，由於 S30 該生程度較好，所以這些題目對其來說都很簡單，
回答問題只是其本能，覺得的寫作對他沒啥幫助只是多一張考卷而已，但 S30 本 身為喜歡科學的人，所以仍然會主動學習。
T：每一單元內容教完，讓你們從講義裡面的題目一思考，評估 懂不懂、瞭不瞭解題目，之後從中選擇比較有保握的兩題題 目來寫科學寫作的學習單，請問你是如何去選擇？
S30：看順眼的挑。
T：看順眼的挑？
S30：順眼的就是閉著眼睛亂指，反正都會寫。
T：所以你覺得這些題目都是……
S30：易如反掌。
T：那你是如何去思考這個問題？
S30：本能。
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T：本能就直接想出來嘛!那你覺得寫這樣一個學習單對你的自 然科學習是否有什麼影響？
S30：就多一張考卷而已。
T：所以你覺得對你的幫助？
S30：沒啥差別。
T：整體來說你對理化科的學習感覺如何？
S30：不錯玩，蠻喜歡科學。
T：科學寫作會讓你主動學習嗎？
S30：不會吧，想學的就會學阿。
【晤談--- S30-Ｗ高 diff 中 post 高 ALS 高自評寫作組】
S9 為寫作成績中、成績變化量高、後測成績中、主動學習動機中的學生。S9 認為寫作對其影響只有一些，有點半強迫，寫作過程會幫助其思考、回顧該章節 內容，選題目時，難的題目對其較沒幫助，而簡單的對其較有幫助。
T：之前老師教完一個章節之後，會讓你看後面的一個習題，讓 你思考對後面這些習題的思考狀況，讓你從中評估理解狀 況，並評估完成之後，讓你從中選擇兩題比較有把握的題 目，把你所知道的、所了解的東西都寫下來，利用文字、圖 表、數字、符號都可以，請問進行這樣的一個活動，對你的 自然科學習有甚麼影響？
S9：我是覺得還好。
T：那在寫的過程，你覺得會不會幫助你思考這個章節的內容？
S9：會幫助我去思考這個章節的內容。
T：寫出你的想法過程中，會讓你對這個章節的知識作連結嗎？
有甚麼幫助？影響如何？
S9：有一些題目比較難的，對我就比較不會有影響，簡單的會 記得比較清楚，寫學習單對我有一些幫助。
T：理化科對你的學習有甚麼感覺？例如說會不會讓你學習退 卻，或換個說法你覺得科學寫作會不會幫你主動學習？
S9：對我有幫助，但有點半強迫。
【晤談--- S9-Ｗ中 diff 高 post 中 ALS 中自評寫作組】
S25 為寫作成績中、成績變化量中、後測成績高、主動學習動機高的學生。S25 選擇題目時有兩類，一種是選最有自信，一種選自己可以練習寫解釋的，他覺得 學習過程往往都只是心中思考並沒有自己寫下的見解，而且越簡單的題目我們往 往覺得我們概念都知道，但往往出錯時卻都是這些小地方，所以 S25 覺得寫作可 以幫助他加深概念、幫助他學習理化、讓他練習寫下心中的想法，而且可以讓他 發現自己所不足的地方，但寫作的困難是有時不知如何表達出來，且 S25 不會排 斥理化，常接觸理化。
T：之前老師教完一個單元之後，要你們去思考後面習題的部 分，並從中選擇兩題有保握的題目去想，那請問你針對這個 過程，描述一下？
S25：我通常在評估完之後，憑藉著對題目的瞬間直接印象，就 挑那兩題，那些題目其實很多我都在家裡頭，已經先把所有 的東西先處理乾淨，所以一開始是回朔自己的第一印象，有 些題目我看到是屬於秒殺的題目，所以我反應最快的題目我 會先選擇出來，要不就是有一大長串解釋的題目我會先選出 來寫，第一個是選最有自信的題目，第二個題目是寫自己可 以換個解釋方式的題目。
T：那你覺得老師進行這樣一個科學學習的活動對你自然科的學