寫作過程中學生不斷增進自己科學概念的理解，慢慢累積自己的正確概念，
且 經由實驗結果發現，自我評估式科學寫作的確有對學生造成學習成效的影響，
由結果上發現其影響的效力漸漸顯現出來，可知科學寫作的實施，需要時間練習 與熟悉，短期之內成效可能不明顯，所以教師不妨可以加長自評寫作的實施時間。
根據以上的實驗結果，以下給予教學上以及未來研究兩方面的建議，敘述如下：
一、教學上的建議
（一）由於本研究是實施在九年級的理化內容教學，內容為物理部分，所以建議 可將自評寫作融入教學的方法用到化學或是生物與地球科學，甚至是其它 領域，看看是否也有其成效。
（二）建議教學者若想要提升學生的概念學習成效，教學上不妨也可以實施自評 寫作教學，來幫助學生建立更正確的觀念，並幫助那些想要學習卻無法學 好的學生。
（三）由於本研究的自我評估式科學寫作主要針對學生「主動學習」進而提升學 生學習成效，故在科學學習動機量表中主要只與「主動學習策略」有顯著 相關。所以要想提升學生其他動機的向度，建議要針對需求加以修改，以 達到其成效。
（四）學習動機與自評寫作、學習成就很有關聯，所以要想學生學的好，這時候
老師的角色就很重要，建議教學者可以想辦法將自評寫作融入一些元素，
來吸引、引導學生學習，或許將更具成效。倘若有較多的教學時間，可以 試試讓學生彼此討論，藉由討論的過程，分享與溝通彼此的想法，學生或 許藉由討論的過程更能加深自己的概念。
二、未來研究建議
（一）本研究礙於研究的時間與空間的限制，只選取新北市一所國中三年級兩班 學生為研究樣本，取的樣本也較為稀少，所以在其推論上有其困難，建議 未來的研究可以增加實驗組與對照組的人數，並擴大研究範圍，由新北市 擴展到各縣市，並加長研究時間，以便收集更完整的資料來做進一步分析 探討，或許分析結果可以發現其影響效力不僅只有如此。
（二）未來可繼續研究的方向，可針對學生所寫的科學寫作內容進行質性分析，
找出學生找出學生寫作的特徵與寫作的特性，並藉此了解學生學習狀態，
老師也可藉學生寫作的內容來了解學生思考方向與內心想法，並藉此來與 學生溝通並且作為自己教學上的改進。
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