一、實施流程
圖 3-3-1 研究流程3 科學寫作編碼
教學單元分析
資料收集
資 料 分 析 與 論 文 撰 寫
教學前前測 課程講義編輯
實施教學
科學寫作題目檢討
控制組 傳統式教學 實驗組
加入自我評估式科學寫作
準備活動
教學活動
教學後後測
學生晤談 問卷調查 講義題目檢討
教學後後測
38
(一) 準備活動階段
研究進行期間所使用的教材為南一版自然與生活科技，第五冊第三章功與機械 應用與第四章電學的內容，共兩大單元八小節，進行八周的時間。於教學前教師 進行各單元教學單元的分析，藉由分析過程思考各單元有何重點、知識內容要教 授給學生，並配合課本將其內容融合之後編製成自製講義（教師自編教材），講 義中內附學生要自我評估的試題，該試題為四選一選擇題，且皆為該章節基本的 知識內容。
(二) 教學活動階段
由於學生對於自我評估式科學寫作的教學方法不熟悉，所以研究者先以南一版 自然與生活科技五冊第二章第三節牛頓第三運動定律與第二章第四節圓周運動這 兩小節，進行自我評估式科學寫作的練習（約兩周時間），讓學生了解自我評估 式科學寫作如何進行。之後到了第三單元，於教學前先進行科學概念測驗前測，
之後進行教學，教學過程以教師自編講義搭配課本教學，以生活化的例子與常見 的現象引領學生學習基本概念，偶爾以小實驗搭配教學講解，讓學生可以與概念 作連結。於各章節教學結束後，對於實驗組加入評估式科學寫作的步驟。學生拿 到自我評估式科學寫作學習單（參考附錄二）時，一開始先要求學生閱讀一次，
詢問是否懂得自我評估式科學寫作學習單的敘述，會解釋到學生都懂才開始撰 寫，在自我評估式科學寫作學習單第一大題中，要求學生先對本章節的基本試題 每一題進行評估，依其理解程度分為「全懂、半懂、都不懂」三個等級，並告知 學生「全懂、半懂、都不懂」的涵義：全懂代表這個題目要考的概念可以了解、
掌握，並從中選擇出正確答案，半懂是可能知道跟那些概念可能有關，但卻無法 掌握，不懂是完全不知道題目要考的概念，也不知如何作答。評估的題目來源為 教師自編講義裡的題目，學生搭配著看，避免試題印製造成浪費，於第二大題中
要求學生從這些題目（9~15 題不等）中，自行選擇最有把握的兩題撰寫，撰寫出 答案、解釋與想法，可用文字、圖型、符號輔助說明，並告知學生寫越詳細越好。
實施自我評估式科學寫作的作答時間為半小時，學生可以從中思考這章節所學的 知識內容、科學概念，寫作過程若有不懂的可以翻閱課本、講義、筆記等資料來 幫助寫作。對於傳統式教學組，教師僅要求學生回家將題目完成，於下堂課做檢 討。對於自評寫作組於傳統教學組，講義題目都會檢討，且每一章節皆會實施，
之後於教學後進行科學概念測驗後測。本研究預期，科學寫作組的學生，可以從 教師檢討過程中進一步檢視自己撰寫的答案、解釋與想法的題目，概念是否正確，
加深印象。
表 3-3-1 為實驗組與控制組對照表，每一次科學概念前後測之間包含著兩個小 節的單元教學，所以科學概念前後測間都有著兩次自評寫作的實施與試題講解，
例如第三章有四小節：3-1 ~ 3-4，第一次科學概念前後測題目範圍為 3-1 ~ 3-2，過 程中有 3-1 的自評寫作與 3-2 的自評寫作；而第二次科學概念前後測題目範圍為 3-3
~ 3-4，過程中有 3-3 的自評寫作與 3-4 的自評寫作。
40
(三) 資料分析階段
對於自我評估式科學寫作做編碼的動作，將第二大題學生科學寫作的情況分為 三個等級，給予 0、1、2 的評分，收集學生晤談資料並予以分析學習狀態，回收 學生自然科學習動機問卷，之後作為量化資料。
二、研究架構
圖 3-3-2 研究架構4
根據研究問題，本研究設計以「自我評估式科學寫作」的實施與「性別」為 分組變項，「科學概念測驗後測」、「自評寫作分數」、「科學學習動機量表」
為依變項，並以「科學概念測驗前測」作為共變項，對研究問題進行資料分析。
分組變項 自我評估式科學寫作
性別 晤談資料分析
控制變項 研究對象 教學時間 教學者
教學環境 依變項 質性資料
科學概念測驗後測 自評寫作分數 科學學習動機量表
共變項 科學概念測驗前測
量化資料
42