一、自我評估式科學寫作有助於提升學生學習成效
現在的教學主要還是以傳統教學為主，只有少數的老師會融入其他教學方法 來教學，究其原因是其它教學方法通常需要花費較多的時間準備課程，而成效也 未必比傳統教學法來得好。即使是邁入十二年國教的時代，仍然擺脫不了升學主 義的影響。傳統教學方法下，強調反覆記誦演練，對於學生記憶事實及基本理解 有些幫助，短時間之內可能會有辦法記憶大量事實知識，而在短時間之內可以看 到學習成效，不過這樣的學習往往學生都是被動學習，不是出於自願及有意義的 連結，這樣的學習並不快樂，常見的狀況是，這種學習方式過了一段時間之後，
學生的記憶就會淡淡消失，忘了自己所學。所以為了提升學生學習成效，希望學 生學得好的我們自然也想利用其它教學方法來輔助教學。經由分析本研究結果，
發現雖然前三次的科學概念前後測皆未有顯著差異，但是到了第四次時，組別間 就呈現出顯著差異，表示寫作對於學生的學習是有影響的，自我評估式科學寫作 有助於學生提升科學概念學習成效。
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二、自我評估式科學寫作與提升學生成績有顯著相關
經由實驗結果可以發現，自評寫作一開始的成績（3-1~3-2、3-3~3-4）與學生 成績變化量的相關性不高，且第一次的寫作與第二次的成績變化量也沒有顯著相 關，但隨著寫作次數增加，發現（4-1~4-2、4-3~4-4）其顯著性漸漸出來了，且第 三次的寫作與第四次的成績變化量也有顯著相關，表示有心寫作的學生，科學寫 作較好的學生，其成績進步也較多，而且同一章節的內容由於概念相關所以前次 寫作也可能與下次的成績變化有相關性。可以知道用心寫、用心思考的學生，成 績有慢慢在進步，基於此結果可以將此方法融入教學，以利幫助想要學習卻學不 好的學生，因為只要花心力在寫作上，或許可以幫忙他釐清一些重要概念，以及 讓自己可以掌握自己對知識的理解。
三、自我評估式科學寫作的表現與科學學習成就有顯著相關
經由實驗結果發現各次的寫作與各次科學概念後測都有達到p < .01的顯著的 正相關，且科學寫作與學生的科學概念後測相關係數也幾乎都有高度相關，表示 寫作成績與科學學習成就有顯著相關性，所以只要寫作肯認真寫，相信對其成績 會有助益的，因為經由寫作的訓練之後，其原本不太確定的概念可能在寫作的過 程、找資料的過程把它理解的更清楚，較可以掌握該章節知識重點，於是便可以 在考試中顯現出來。且研究結果可以發現同一章節的寫作，前一次的寫作成績與 下一次的科學概念後測成績也都有顯著相關，其原因可能與學生瞭解的相關概念 與知識越多，因此科學概念理解測驗的分數也會越高（陳于丞，2005），表示自 評寫作的練習與學生學習是有連續性與關聯性的。
四、不同性別學生的自我評估是沒有顯著差異的
從文獻上來看男、女生是有差異的，TIMMS 2007 年指出對科學學習的自信，
男生均顯著高於女生，表示男生對於科學的學習比女生更有自信。Jack, Liu, Chiu and Tsai （2012）指出女生卻比男生更有自信朝向正確答案。從實驗結果中，自我 評估的狀態未有顯著差異，但是可以明顯發現女生的表現的確比男生好很多。也 就是說自評寫作融入教學中的教學法會發現女生的自我評估的分數會比男生高，
且更符合實際程度但不會有顯著差異。這個結果是我們希望看到的，因為我們不 希望教學會造成性別的顯著差異。
五、科學學習動機量表中的「主動學習策略」與學生的成績變化量、學習成就、
寫作成績大部份達顯著相關
自評寫作的實施不外乎是想幫助學生的學習，尤其是有心想學卻學不好的學 生，讓他們有方法來學習並且加深自己的觀念。經由科學動機量表分析與學生晤 談資料分析，可以知道自評寫作的實施對於學生自然與生活科技理化部分的學習 是有幫助的，發現只要肯寫作的學生、成績進步較多的學生與考比較高分的學生，
都是跟主動學習顯著相關，顯示出主動學習的重要性。在自我效能方面與科學概 念後測也有顯著相關，表示著科學學習成就高的人較能主觀檢視自己是否成功。
所以實驗結果顯示，自我評估式科學寫作與學生的主動學習有關聯，而這個正是 我們想要帶給學生的，一般來說，學生對於寫作都相當排斥，不願意接受，但此 次的實驗結果卻與文獻中的資料剛好相反，學生願意主動學習。
晤談方面可以看出學生在寫自評寫作時的感受，知道了學生很多內心的想 法，從晤談中發現成績較好的學生會覺得寫作幫助較不大，他們覺得他們都懂，
寫作只是個程序，雖然如此但是藉由分析資料，其實還是多少有關聯的，對於成 績中的學生來說，他們會覺得寫作可以幫助他們思考，並且寫下心中的想法，而
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對於成績低分的學生來說，他覺得與之前傳統教學法比，至少他現在在每一章節 至少都有學會兩個題目的基本概念，所以我覺得此自評寫作融入教學的方法，的 確可以幫助有心想學卻學不好的學生。