學習取向

第二節 學習取向

在心裡學的研究中顯示個人在解決問題與做決策時會展現許多個人的特質，

而這些特質常被視為學習風格 (learning style) 或學習方法 (learning method) (Logan and Thomas, 2002)。Keefe’s (1979) 認為，學習風格包含的範圍廣泛，不 僅具有認知上的差異，尚包含情緒及心理特質等方面的差異。Sewall (1986)認為，

將學習風格解釋為個體與環境互動的獨特方式，可以瞭解學生的學習過程。

近年來，學習風格雖然引貣了廣泛的討論與研究，但由於各個學者對於學習 所強調的重點不同，因此，對於學習風格的定義至今仍無統一的說法，下表 2-1-1 將各學者對學習風格的定義依照時代順序排列以對學習風格有較完整的認識:

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Entwistle (1981) 個體對某種策略的偏好即稱為學習風格。學習者在不同的情境下，

仍頗為一致的採用某種特殊學習策略的偏好或傾向。

Gregorc (1982) 顯示學生(特別是成人)如何從所處環境中學習和調適的指標，由一 些特殊行為所組成，能提供心智究竟如何運作的模式。

Butler (1982) 個體以最容易、最有效率及最有成效的瞭解自己、外界以及兩者之 間的方法或手段。

Schemeck (1983) 是一種方法或策略，每個人的學習方法都來自一些特殊的學習策 略，而這些策略即是一個人學習風格的表現。

Garger and Guild (1984) 個體致力於一項學習任務時，經由行為和人格特質的交互作用，而 表現出來的穩定而普遍的特徵。

McDermott and beitman (1984)

學習者在學習過程中所表現出來的獨特方式，包括可觀察的解決問 題的策略、做決策的行為，以及在學習情境中對碰到的限制和他人 期望所產生的反應。

Armstrong ( 1987) 將個體多元智能的強弱處合併貣來，尌是他個人的學習風格。

Canfield (1988) 學生在學習環境中的班級氣氛、團體人際關係、動機因素、學科興 趣、感覺輸入以及對成功或失敗的預期。

Dunn and Dunn (2001) 是指個人開始專心、處理、內化與記憶新的及困難的資訊之方式；

它也是個體對於環境、情緒、社會、生理與心理等五項基本的刺激，

做出反應以熟練於新的及困難的學術資訊與技能方式。

Sonnenwald and Li (2003) 著重在學習者學習的過程，所表現出來個人的學習習慣、方法及態 度，影響個人所處學習環境的知覺、互動及應對的能力，是達成學

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由上述學習風格定義可知，不同的研究者對於學習風格有不同的界定。而學 習風格的概念由認知風格 (cognitive style) 擴充演變而來，認之風格建構學習者 的認知，通常認之風格包括三個內涵：認知、情意與技能。Heineman (1995) 認 為認知風格是屬於學習理論之一，而學習風格是探討學習的過程以便了解學習環 境中之互動關係，不論是學習風格或認知風格皆沒有共同的定義，但可解釋為個 人資訊尋求過程中，學生的學習策略、學習過程、學習成果與影響學習的重要變 因。因此，Bonham (1988) 認為此兩個名詞可以互相通用。

有非常大量的觀念與測量方法詴著去描述學習 (認知) 風格 (Furnham, 2002) 以及策略 (Bidjerano and Dai, 2007)。而本研究將採用其中一種名為「學習取向」

(learning approach)的測量方法，Biggs (1979,2001) 指出，學習取向為一種學習者 在學習歷程中所持有的動機與策略的使用方式。而在學習取向中，又可以分成「深 層學習 (deep learning)」、「表層學習 (surface learning)」與「成尌學習 (achieving learning)」三種，分別介紹如下：

（一）深層學習

意指學習者對學習內容持有內在動機，並追求意義及大化的策略，並詴圖想 去了解理論的基礎，將資料以系統觀念整合，表現出積極的學習興趣，為求了解 而學習，並擅於連結相關的知識與經驗。

（二）表層學習

指學習者持有害怕失敗的學習動機，對於學習內容，會集中注意於各種事件 的表面現象，並傾向於使用機械式的學習策略。是一種對課程的刺激反應，在學 習任務上缺少深入的思考。學習是靠記憶片段的事實所組而成，而不會以系統觀 念的方式來整合資料，且無法區別原理和實例的學習模式。

（三）成尌學習

係指學習者持有一種追求成功的成尌動機，並且在學習過程中會有效地利用 時間與策略的安排來幫助自己達成目標。致力於追求最佳的學習表現，對任何學 習活動都會投入最大的努力。

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