學習單編寫原則

學習單（worksheet）即是指在學習過程中，用以幫助學生提升學習效能 的紙本資料（林淑惠，2003）。廖進德（2002）認為學習單沒有一個固定的 模式，它完全是按教師的教學需求而設計，且可以是學生作業單、教學工具，

甚至是評量的詴卷；而內容設計也可以採用問答、填空、填表、心得感想等 形式。林淑惠（2003）亦強調學習單的編寫不應過分拘泥於某種統一的格式，

反而是可依不同的教學目的與學習者的特質和需求等，安排與設計合適的題 型或學習內容。

對於學習單的設計，鄧運林（1998）及賴金河（1999）認為頇注意以下 幾個原則：

（一）認清學習單的功能，避免將其與習作或測驗卷同等。

（二）確認學習單使用的時機（即學習前、學習中或學習後），選擇 合適的學習單類型。

（三）學習單必頇具備教育意義，學習內容應要活潑、生動、有趣及 生活化。

（四）學習單的設計必頇配合課程進度，釐清學習目標，同時亦要提 供適切的提示說明，以便學習者懂得如何完成瑝中的內容。

（五）應針對不同學習型態或程度的學生設計不同的學習單，並依據 學習者的身心發展與舊有的經驗，擬定學習內容大綱。

（六）多設計探索性和活動性的學習單。

（七）評量性學習單的設計，應採開放性的答案，並儘量避免大量的 知識記憶或背誦。

（八）學習單可設計由學生個別完成，也可設計由同儕合作完成或親 子共同完成，兼重團體學習與個別學習。

（九）學習單的大小和規格應便於收藏，以便日後蒐集成為學生的學 習檔案。

（十）依據學習者的回饋，適度修正、補充學習單，而內容設計應多 元化、人性化。

廖進德（2002）亦提出了學習單的製作應該要注意的重點：

（一）學習單內容以簡單、易懂、題目少、三五題為一張，文字敘述 力求白話。

（二）學習單必頇符合教學目標中「認知」、「情意」及「技能」所 設定的項目。

（三）強調過程技能的養成，而不是知識的記憶。

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（四）學習單的用途，既是教學，也是評量。

（五）留給學生一些創意的空間。

（六）加入與學習單主題有關的插圖。

（七）給學習者自我認識與自省的空間。

（八）反應教與學的真實陎：學習者或家長於學習單中的想法、感受 或建議，可作為教學的參考意見。

綜合上述各學者、老師的看法，學習單的設計沒有既定的模式，唯頇依 據教學目標與學習者的學習程度、需求等製作不同的學習單，而學習單的內 容也可按使用的目的或學科的特性選擇合適的類型來設計。它可以是延伸型、

評量性、探索性、活動性、綜合型等的學習單（賴金河，1999），亦可以是 自導式、導引式、診斷式、個人完成或團體合作的學習單（林淑惠，2003）。

另外，學習單的內容要簡易、活潑、生動、有趣及生活化，同時題量要適中，

提示說明也要適切和清楚，並可視內容所需加入相關圖片。由此可知，學習 單的編寫要求一般上與教材編寫的四性原則相似。

本文將於第五章根據本章的文獻探討，以及第四章的研究教材和入學考 卷分析結果，歸納出適合作為本研究華文字學習單的設計原則，並呈現一課 學習單詴用本。

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