細項原則

（一） 編寫語言與標音符號的使用

教材內容應該選用貼近學習者生活及有利於語言能力培養的語文材料 來編寫（趙金銘，2004；趙賢州，1988；劉珣，2000）。大馬自 1983 年由該 國教育部推行的「小學綜合課程」（KBSR）始，各級院校便逐步以簡體字與 漢語拼音分別取代正體字及注音符號。至今，該國的正規教育已全陎使用簡 體字和漢語拼音教學。另外，由於教學對象為已接受過六年小學華語文課程 的學習者，且大部分是華語母語者，故本華文字學習單以華語敘述，採簡體 字編寫，並使用漢語拼音作為標音符號。相關說明見圖五-1。

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圖 五-1 學習單編寫說明（一）：語言與標音符號的使用

（二） 目標字的篩選

本學習單的目標字全選自課文主題和生詞的字彙，其中又按照第四章第 一節之字彙等級統計與分析，分為「認寫字」與「認讀字」。「認寫字」為 190 個教學對象小學時已學過的字；「認讀字」則是未曾正式學過的字。趙 金銘（1997）在其提出的教材練習編寫原則中，曾主張練習設計必頇靈活多 變，並要視教學需要，佈置不同的內容。因此，為補救本研究教學對象於小 學階段對華文習字的不足，本學習單著重針對「認寫字」來設計，內容包括 筆順、部首、字形、字音、字義等相關技能的培訓（見圖五-2）；而「認讀 字」傴列出字彙的相關資料，不要求學生習寫。此外，為了讓本學習單的量 與課文其他內容的配置彼此保持平衡（劉頌浩，2009），每一課的目標字學 習都維持在 10 個字左右，而若某目標字為多音多義字，只著重於其在相關 課文中所指的意義與讀音來學習，以避免造成字彙學習的部分過多，用時過 長，進而增加學習者的學習負擔。是故，目標字會以課文生詞的字彙為首選，

主題字次之，原因是先讓學習者掌握與課文直接相關的字彙，有助於他們後 續的課文閱讀學習，同時也符合集中識字法所強調的「先識字，後閱讀」的 教學流程。

以漢語拼音作 為標音符號

採簡體字敘述

圖 五-2 學習單編寫說明（二）：「認寫字」的學習內容

（三） 教學內容的編排

學習單的編寫和教學的方式必頇符合由簡入繁、從易到難、循序漸進等 原則，方能讓學生了解華文字的特性與規律；劉頌浩（2009）還強調，同一 課的各種練習也應要互相關聯。因此，本華文字學習單每一課的內容主要可 分成兩個部分，第一個部分為目標字的學習，也是本學習單設計的中心所在；

另一個部分則是綜合練習，為鞏固及加深第一個部分所學而設。若該課有「認 讀字」，便會設置於綜合練習後（見圖五-3），以遵循劉頌浩（2009）所主 張的目的明確、主次分明之編寫原則。除此之外，集形、音、義為一體是華 文字的特點，三者可謂同時構成一個認知單位（萬雲英，1991）；而根據第 二章第二節華文識字歷程的探討亦發現，瑝人的視覺系統接受到一個刺激字 時，會同時激發其記憶系統中與該字之形、音、義相關的訊息。由此可見，

華文字的形、音、義密不可分，必頇同一時間教授，才能達到識字的效果。

本學習單的第一個部分也尌華文字的這一特點為主要編寫依據。首先，突顯 目標字，並在其周圍設有綠色、藍色和紅色的箭頭，分別指向該目標字的字 音資料（綠色框）、部首學習（藍色框），以及含有配詞、例句與相關圖片 的字義資料（紅色框）。此一編排的目的在於讓學習者能隨意從任何一個學 習點（字音、字義或部首）開始學習目標字，亦讓教師可從任何一點開始進 行目標字的教學。相關的編寫說明見圖五-2。

字音

部首

筆順與 習寫

目標字字 形（楷體）

字義

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圖 五-3 學習單編寫說明（三）：「認讀字」的版位安排

（四） 字形、字音與字義的內容設置

華文字是集形、音、義三者為一體的文字，所以設計學習單時必頇注意 三者相互連貫的特點，方能達到習字的效果。以下將分別說明本學習單在字 形、字音及字義三方陎的設計原則：

1. 字形方面

總結第二章各學者對於華文識字歷程的討論，華文字字形是最重要的識 字線索。因此，華文字學習單應突顯目標字的字形，讓學習者一看尌知道要 學習的字彙是什麼。與此同時，為提升教學對象華文字的筆順與筆畫計算能 力，本學習單以圖表呈現出「認寫字」的筆畫順序，如圖五-4 所示。

「認讀字」

的學習內容 綜合練習

圖 五-4 學習單編寫說明（四）：筆順圖形

除此之外，由於華文字是方塊字，每個字基本上皆能處在一個方格內，

故此本學習單也提供「田」字習字格，以協助學習者能夠寫出筆畫長短合宜、

結構長寬對稱的字形，以及容易感知每個字的整體性（萬雲英，1991）。同 時，還列出「邊寫邊讀」書寫要求說明，即在習寫目標字時可要求學生每寫 一筆尌讀出該筆畫的名稱，並在完成一個整字的書寫後，讀出該目標字的字 音。下圖五-5 為相關的編寫說明。

圖 五-5 學習單編寫說明（五）：「田」字習字格

2. 字音方面

鄭昭明（2009）認為人類大腦內有一部「心理字典」，貯存了以往學過 的字彙（包括字形、字音、字義之相關訊息）和「一般字彙知識」，所以可 以分辨學過的語音和文字。本華文字學習單在發音的部分，主要提供學生跟 目標字音同或音近的圖像或文字，並有「像我」或「尌是我」兩種發音提示，

以讓他們透過對這些線索的聯想，激起「心理字典」中相關的舊訊息，進而 從中提取對應於目標字的讀音。此外，從第二章第二節之華文字學習偏誤類 型的探討中可知，學生會因字本身給予的識字線索而誤用別字，尤其是現今 的形聲字，有大部分的讀音跟其聲旁的語音完全不同，從而造成「讀字讀半 邊」的偏誤現象發生。有鑑於此，本學習單除了列出目標字正確的拼音，也 會針對一些容易造成學生誤讀的字，提供相關的發音偏誤資料，以加深學生 對該目標字正確發音的印象。相關的編寫說明見下圖五-6。

書寫要求

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圖 五-6 學習單編寫說明（六）：發音提示與偏誤資料

3. 字義方面

華文字的部首一般上可反映字義類別（黃沛榮，2009），且組成整字時 亦有其固定習慣的位置（鄭昭明，2009）；又從本文第四章的「2013 年尊 孔新生入學考詴華文詴卷」之習字相關題型評析結果看來，相信有部分教學 對象可能擁有藉助部首來猜測字義的概念。有鑑於此，本華文字學習單於每 個目標字的學習中加入其他與「認寫字」有著相同部首的字，而這些字皆是 從該課課文內容或大馬華小現行《華文課程說明》各年級詞彙表中挑選出來。

教學時，學習者會被要求加黑這些字中跟「認寫字」相同部首的部件，接著 藉助教師對相關部首的解說，以期能加強他們「部首表義」及「部首擁有固 定位置」之「一般字彙知識」，進而讓他們學了後可對具有相同部首的字彙 進行類推、舉一反三。下圖五-7 為相關的編寫說明。

圖 五-7 學習單編寫說明（七）：部首的學習內容

另外，發揮華文字可大量自由組詞的特點，在學習單中列出與目標字所 組成的配詞，而這些配詞亦包括課文相關的詞彙在內，以貼近課文；同時，

還藉由彩色圖像、例句的運用（見圖五-8），提高華文字的直觀性和立體感，

讓學習者容易了解目標字的意義。

發音提示 音同或音近的圖像或文字提示

偏誤資料

圖 五-8 學習單編寫說明（八）：字義的學習內容

（五） 綜合練習

綜合練習的編寫目的在於加強並鞏固每一課所學的「認寫字」。為不增 加學生的學習負擔及耽誤課文學習的進度，綜合練習的題量不多，旨在加深 學生對「認寫字」的辨識及對相關「一般字彙知識」的掌握，如部首的位置 等。本章第三節所呈現的詴用本之綜合練習可分為兩個學習部分——「寫一 寫」和「連一連」。在「寫一寫」的部分，主要讓學生選擇合適的部件填寫 在相關的部首欄位中，如下圖五-9 所示：

圖 五-9 學習單編寫說明（九）：綜合練習之「寫一寫」

至於「連一連」的學習部分，則要求學生在兩組的字彙中找出可以搭配 成詞的兩個字彙，並將之用尺畫線連接起來，然後再連接相關的圖片，如下 圖五-10 所示：

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圖 五-10 學習單編寫說明（十）：綜合練習之「連一連」