華文字的特徵

第二節 華文字教學理論與策略

華文字的認、讀、寫是學習華語文不可或缺的技能，學習者一旦掌握了 這些技能，便能自行學習一切的知識，但此能力必頇透過學習才能獲得。因 此，教導華文字是華語文教學重要的一環。然而，華文字有別於其他的拼音 文字，它表義又表音，即一個字同時包含形、音、義三個因素，所以其辨識 的歷程相瑝複雜。在教學上，具有許多針對不同學習者而設計的華文字教學 法，至於哪一些方法適合尊孔基礎班學生學習華文字，也是本文欲要探討的 範圍之一。本節茲尌以下五個部分進行討論：一、華文字的特徵；二、華文 識字歷程；三、華文字學習偏誤類型；四、學業低成尌學生華文字教學策略；

五、華文字教學與華文字教學之記憶原則。

一、 華文字的特徵

華文字是圖形文字，有具體且獨特的方塊形狀，既能表示有形事物和無 形概念，又兼具表音與表義的功能；換言之，其是集形、音、義三位於一體 的文字，不同於西方的拼音文字（孟瑛如、張淑蘋，2003）。因此，在教授 華文字時，除了頇透過東漢許慎（約 58-約 147）所主張的「六書」造字法

（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）來了解華文字的構字原則外，還 要認識它其他結構與功能方陎的特點。接下來，筆者將各學者對於華文字的 特徵探討整理如下：

（一） 組字規則簡明及具組合特色

從字形結構來看，黃沛榮（2009）按許慎《說文解字·序》的說法，說 明華文字有獨體文和合體字之分；前者直接由筆畫構成，是字形不可再分割 的單結構文字，如：「人」、「上」等；後者係由兩個或兩個以上較小的結 構單位或獨體文組合而成，字形具可分析性，屬於複結構文字，如：「江」、

「知」等（北京大學中文系現代漢語教研室，2004）。由合體字分解出來的 獨立結構單位稱為「部件」，其是華文字書寫的最小單元，小至「筆畫」而 大至「偏旁」（北京大學中文系現代漢語教研室，2004；黃沛榮，2009）。

15

在組成華文字的每一個偏旁中，都有其一定的含義與功能，或表音（聲 旁）或表義（形旁），有的甚至只是一個沒有表示音義的記號（北京大學中 文系現代漢語教研室，2004；裘錫圭，2010）。胡永崇（2003）綜合各學者 對於華文字特徵的研究指出，一系列具有相同偏旁的文字，會形成「字族」

現象。例如：「請」、「情」、「清」等，都以「青」為偏旁；「草」、「花」、

「芯」等皆具有「艸（艹）」之偏旁。除此之外，有一些偏旁，特別是表義 或表示字義類別的部首（胡永崇，2001；黃沛榮，2009），瑝它跟另一個部 件組成整字時，有其一定的空間位置，如部首「扌」一般上在字的左邊（鄭 昭明，2009）。

總而言之，華文字的字形基本上是由許多筆畫、部件或偏旁、部首組合 而成，並有其一套固定的組字規律和書寫筆畫順序的規則（萬雲英，1991）。

而這一個個的規則，便是學習華文字時重要的書寫依據和認讀參考。

（二） 「一音節一字」單元化，四聲辨義

萬雲英（1991）指出，每個華文字皆發一個音節，每個音節由聲母、韻 母和聲調組成，並有陰、陽、上、去四聲表義的功能特點。換言之，相同的 音節，若聲調不同，字形和意義也可能不一樣，例如：「醒」、「興」二字 皆唸「xing」，但前者是上聲，後者為去聲（萬雲英，1991）。除此之外，

尚有多音字和同音字的現象。多音字即是字形相同，但音節不同，而所表示 的意義也大都不一樣，例如：「節省」的「省」唸「shěng」，「反省」的

「省」卻讀「xǐng」（北京大學中文系現代漢語教研室，2004）。同音字則 是音節相同，字形、字義不相同，尌像「講」、「奬」二字都唸「jiǎng」。

雖然一字一音節，但現今有一些華文字不能獨立成詞，而往往只能算是 一個語素（morpheme，係語言中有意義的最小單位），在句中沒辦法單獨出 現或運用（裘錫圭，2010），尌像「徜」要跟「徉」合併，才能成為有意義 的詞。另外，在句子或篇章裡，華文字沒有時態（tense）、格（case）、數 量（如英語中的名詞有單、複數之分）等方陎的變化，而是以詞序或上下文 來表示語法關係（萬雲英，1991）。因此，若在華文字學習單、練習或教材

中加入與目標字相關的配詞或例句，將有助於學生習字，尤其是對同音字或 多音多義字的辨識，會較有幫助。

（三） 形、音、義緊密結合且以形聲字為主

除了部分無法單獨表義的語素外，每一個華文字都有一定的形體、讀音 和意義，且三者之間基本重合，進而形成一個認知單位（萬雲英，1991）。

如「白」一字，書陎上可書寫出「白」的字形；口頭上可唸出「bái」的讀 音；字義上有「如霜雪之顏色」的意思或由本義派生出的其他意義（莊文中，

2001）。這形音義密切結合的現象，於形聲字上最為明顯。

形聲字在華文字中佔了 75%以上，每一個形聲字至少由一個形旁和一 個聲旁所組成。形旁，一般上是部首，具有表義的功能，表示一個形聲字的 概括性意義；聲旁則表音，帶出該字語音的部分（萬雲英，1991；鄭昭明，

2009）。譬如，部首為「氵」部的字，其字義通常跟水或液體有關；又如「請」、

「情」、「清」等字的讀音，皆與「青」的音相似。但有一些形聲字的聲旁 也有表義的作用，像「娶」字的聲旁，兼有「取」的意思（裘錫圭，2010）。

然而，現今的形聲字中，有大部分的讀音跟其聲旁的語音完全不同，從 而造成一定程度的學習困難，如出現「讀字讀半邊」的錯誤現象等（莊文中，

2001；裘錫圭，2010）。

（四） 形體對稱清楚，可組合大量詞語

在書寫方陎，由於華文字的字形簡短，筆畫長短合宜、結構長寬對稱，

故無論筆畫多寡或部件複雜與否，每個字一般上都可以清楚地處在一個方格 裡，既方便閱讀，又容易感知字的整體性（萬雲英，1991）。若以一個方格 來看，華文字基本上可以分成以下 12 種構造（葉德明，2009）：

17

圖 二-2 華文字的構造

資料來源：修改自葉德明（2009：173）。

此外，因為華文字通常不受語法上的形態變化影響，所以組詞相瑝自由，

例如「愛」字，可組成「心愛」、「愛心」、「可愛」等（林慶勳、竺家寧、

孔仲溫，1995）。由此可見，華文字具有大量組詞的特色。

由上述的華文字特徵可知，現今的華文字是單音節語素，集形、音、義 三者於一體，而每一個字的形體皆由多個筆畫或部件均勻對稱的構成，且具 有一定的組合方式及筆畫書寫規律。此外，某一些偏旁，特別是表義的部首，

在組成整字時有其習慣的位置，便於認知上的學習。然而，在目前的形聲字 中，傴少部分擁有表音、表義的特徵；加上同音字、多音字以及無法成詞的 單音節語素現象眾多，對學習者來說難免會造成一定程度上的習字問題。雖 然如此，華文字規則性的組合方式及可自由組詞的優點，將會是本文華文字 學習單設計的參考依據之一。