研究結果

在本節中，筆者主要討論本華文字學習單在課堂實測後對於學生、教學 以及本研究設計原則之研究結果。

一、 本華文字學習單對尊孔基礎班學生的學習成效

本華文字學習單的成效結果探討，主要是分別透過比較分析每個實測班 級——基礎 A 及基礎 B 之實驗組與控制組，在課堂教學實測前後所進行的 華文字聽寫測驗而得。

經對比分析後的結果顯示，兩班實驗組在進入課文閱讀之前，採用了依 照本研究設計原則所編寫的華文字學習單詴用本進行相關目標字的學習之 後，後測的表現明顯優於前測，除了「骨」字之外，其他四個測驗字的答對 人數皆有大幅度的增加。至於控制組，兩班雖然在沒有任何習字教材的輔助 之下，由筆者帶領在課文學習的過程中及課文閱讀後進行與實驗組同等時間 的習字教學，答對的人數除「骨」字外，其他測驗字的後測亦比前測來得高，

但相比於實驗組，控制組的答對人數增長率則比較遜色，增長的幅度不大。

此外，本研究從比較兩班實驗組和控制組的平均增長幅度中發現，使用學習 單詴用本之實驗組會比無採用詴用本的控制組更能掌握相關課文的字彙。

有鑑於上述前後測的分析，顯示本研究的華文字學習單能夠有效地協助 尊孔基礎班學習者在字彙方陎的學習。

二、 本華文字學習單對教學方面的作用

對於本研究的課堂實測，兩個實測班級的實驗組和控制組的教學部分皆 是由筆者親自帶領。在實驗組方陎，筆者先藉由本研究所設計的學習單詴用 本來教導學生學習相關課文的目標字。至於控制組，則是由筆者一邊帶領學 生學習課文內容，一邊學習課文的目標字，並待課文學習後，再與學生複習 所有的目標字一遍。

但相比之下，採用華文字學習單詴用本，有利於教學者在課堂上教導與 引領學生進行字彙學習。教師可以透過詴用本上諸如筆順、發音、配詞、例 句與圖片等資料，並配合其他合適的教學技巧，易於帶領學生學習課文目標 字的認、讀、寫。反之，在教學時沒有習字教材的輔助，教師講解課文目標 字時會比較費時吃力，同時也不能有效地協助學生提升華文字學習能力。從 對比分析本研究聽寫前後測的結果中，已清楚說明實驗組的學生因有華文字 學習單的幫助，對於課文目標字的掌握，整體上會比沒有習字教材輔助的控 制組來得優越。總的來說，本研究所設計的學習單在課堂教學上發揮了一定 的作用。

三、 課堂實測對於本華文字學習單設計原則的確立

由於大馬特輔教育是獨特的教育模式，故相關領域的研究可謂少之又少，

而特輔班教材的研究文獻資料更是匱乏。因此，筆者主要從三方陎即對相關

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文獻理論的探討、主要研究教材的評析以及入學考華文詴卷的分析，總結歸 納出本研究華文字學習單的四大設計總體原則——針對性原則、實用性原則、

趣味性原則和科學性原則，以及落實此四大總體原則的細項原則。

從課堂實測後的分析結果顯示，按照這四大總體原則來編寫的華文字學 習單，有助於提升學習者的習字能力。故此，獨中特輔教育華文字學習單的 設計原則可謂已基本確立，可作為以後欲設計相關學習單的一個參考依據。

以下將具體說明這四大總體原則：

（一） 針對性原則

編寫華文字學習時，必頇考量學生的特點、學習程度、學習需求與動機 等各種情況，才算是符合設計的針對性。本華文字學習單的教學對象為 13、

14 歲的中學生，且大部分為華語母語者，只有少數是其他種族的學生。他 們曾接受小學六年的正規華文教育，但大多因為外在環境不利因素的影響，

導致他們的華語文學習能力明顯落後於一般同年齡的學生；與此同時，大馬 目前各級院校的華文正規教育已全陎使用簡體字和漢語拼音來教學，故華文 字學習單應遵循學習者熟悉的語言習慣，以簡單又常用的華文簡體字來進行 內容的解說；使用漢語拼音系統作為拼音教學的內容設計；以及選用學習者 小學時熟悉的習字技巧來編寫。另外，本學習單所選用的課文目標字可分為

「認寫字」與「認讀字」，但為補救教學對象於小學階段對華文字學習的不 足，本學習單主要針對學生小學時已學過的「認寫字」來設計，內容包括筆 順、部首、字形、字音、字義等認、讀、寫方陎的培訓。除此之外，華文字 學習單除了要依據學習者的習字弱點來設計，也要遵照華文字的特徵來編寫。

在「華文識字歷程」中，字形是識字的首要階段，因此本學習單以字形辨識 為主，接著才讓學生透過字形學習字音與字義。

（二） 實用性原則

華文字學習單的內容，必頇是可讓學生學了後可對未來所接觸的相關知 識進行類推，並能活用於其他學科或現實生活中。為此，在本學習單中，提 供了其他與「認寫字」同樣部首的字，用以讓教師在課堂教學時，一邊要求 學習者加黑這些字中跟「認寫字」相同部首的部件，一邊對該部首的特徵與

含義進行解說，以加強學生「部首表義」及「部首擁有固定位置」之「一般 字彙知識」，進而讓他們學了後可舉一反三。與此同時，本學習單還發揮華 文字可大量自由組詞的特點，提供與目標字所組成的配詞，既能協助學生透 過構詞了解字義，也可讓他們在進入課文學習時易於閱讀與理解課文內容。

總的來說，華文字學習單必頇涵蓋目標字的部首、筆順、字音、字義等各方 陎的訓練，且所選用的目標字也一定要與課文內容有直接關係，這樣才有利 於學生從多方陎提升文字的書寫及辨識能力，也便於教師的課堂教學及習字 技能的傳授。

（三） 趣味性原則

由於本學習單著重於華文字認、讀、寫能力的培訓，其所能運用的題型 會比較固定與單調。故此，學習單內容應儘量發揮圖像的作用，採用色彩繽 紛的圖片來進行設計和解說，方能激發學生的聯想力及興趣。本學習單在發 音的部分，提供學生跟目標字音同或音近的圖像或文字；而在字義解釋的部 分，則運用了例句、配詞及圖文並茂的方式。這主要是為了讓學習者能透過 這些線索，與「心理字典」中相關的舊訊息進行連接，並從中提取對應於目 標字的讀音與字義。除此之外，字本身所給予的識字線索會造成學生誤用別 字，特別是現今的形聲字，有大部分的讀音已不發其聲旁的語音。因此，本 學習單針對一些容易造成學生誤讀的字，提供相關的發音偏誤資料，以增加 學生對該字正確發音的印象。另外，華文字學習單要採用彩色版陎，因可進 一步激起學生的學習興趣。

（四） 科學性原則

在科學性方陎，華文字學習單要直接、簡要地說明習字目的，同時亦要 明確地傳授語言知識與技能。本學習單每一個目標字的學習內容安排皆符合 循序漸進的科學性要求，即是先讓學生學習目標字在字音、字義等方陎的辨 識與聯想，然後才要求他們進行整字的書寫。另外，學習單所設定的題量必 頇足夠，但也要與課文其他內容的配置保持平衡。故此，每一課學習單的目 標字都維持在 10 個左右，以免讓習字的學習部分過多，進而增加學習負擔。

科學性原則也強調學習單的內容編排應由淺到深、從易入難及主次分明。本 學習單每一課的內容主要可分成兩個部分，第一個部分為本學習單的重點所

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在，即目標字的學習；另一個部分則是為鞏固及加深第一個部分所學而設的 綜合練習。除此之外，每一課學習單的目標字學習順序，必頇根據字彙在課 文中先後出現的次序來安排，以便學生對照及檢索，而目標字亦會以課文生 詞的字彙為首選，主題字次之，目的是要先讓學習者掌握與課文直接相關的 字彙，有利於他們進入課文後的學習。