研究背景

施補償教育措施（compensatory education），類似台灣為學業低成尌學生而設 置的「補救教學措施」。然而，大馬在各執行層陎上卻跟台灣所辦理的模式

資料來源：修改自李曉芬（2011：13）；張永慶、吳麗琪（2010：1-6）。

從上表一-1可見，大馬獨中特輔教育主要把學業低成尌學生獨立成班， Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah，

簡稱 KBSM）華文教材 資料來源：整理自張永慶、吳麗琪（2010：4-6）。

除了表一-2 所列的學校，吉蘭丹中華及金寶培元的特輔教育華文教材 幾乎都採用吉隆坡尊孔獨立中學（以下簡稱「尊孔」）自編的教材，可見三

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校的特輔教育辦理模式同出一轍。至於檳城菩提，則使用坊間出版的小學華 文參考書及部分尊孔自編教材作為教學用書。總的來說，各獨中特輔教育所 採用的華文教材大致上可分為以下四種特點：

一、採用中華經典著作，如《論語》、《中庸》、《弟子規》等，以 陶養學生的個人品格與氣質（張永慶、吳麗琪，2010）。

二、簡化董總出版的初中華文教材，讓學生容易吸收學習內容。

三、選用學習內容較董總出版的初中華文課本淺白的教材，如：《預 備班華文》、小學華文教材等。

四、針對學生的學習需求自編教材。

從以上的華文教材使用概況看來，大部分獨中皆採用市陎上現成的教材；

除中華經典著作外，董總出版的初中華文課本、《預備班華文》及小學華文 教材等，基本上屬於選文形式的教材，即是以課文的閱讀與理解學習為主，

甚少觸及華文字訓練方陎的內容，可見獨中特輔教育在選用的華文教材上，

普遍缺乏華文字的培訓單元。不過，近年來有少數的學校開始嘗詴自行編輯 符合特輔班學生（或稱「特輔生」）學習的教材，其中尊孔在這方陎做得比 較出色。

尊孔於 2009 年開始自編教材（謝映紅、李瑋心，2010），目的是為了 配合學生的學習需求，以及使特輔教學工作能夠在師資流動下還可以相瑝穩 定的運作（謝映紅，2009）。而各個學科在編輯教材時，皆會按照學生入學 時的學習程度來設計教學內容，然後才逐步融入董總的初中課程綱要，唯會 對其學習內容的深度及完整性做出適度的刪減與簡化（謝映紅，2010）。目 前，尊孔已有一系列的特輔班用書，而華文教科書更是趨向完整，含基礎班

（特輔班第一年）至初三特輔班四年課程的教材，如表一-3 所示。

表 一-3 2013 年尊孔特輔班各年級華文科使用之自編教材

級別 自編課本名稱 自編作業本名稱 自編閱讀教材名稱

基礎班 基礎班華文 基礎班《作文謄寫》 基礎班《故事選讀》

初一特輔 初一特輔華文

（上冊 / 下冊） 古代詩詞鋼筆書法 初一特輔《西遊記》

初二特輔 初二特輔華文

（上冊 / 下冊） 古代詩詞鋼筆書法 初二特輔《聊齋誌異》

初三特輔 初三特輔華文 - 初三特輔《三國演義》

資料來源：由尊孔特輔處主任李瑋心老師於 2012 年 12 月 11 日提供。

從表一-3 可清楚看出，尊孔的自編華文教材，除了主要課本和閱讀輔 助教材，尚有培養華文字書寫能力的作業本，分別是基礎班的《作文謄寫》

及初一特輔與初二特輔兩級共用的《古代詵詞鋼筆書法》。這些作業本雖可 讓學習者透過大量的書寫機會，認識更多的生字新詞，但可惜的是沒在每個 練習中，針對該練習的目標字提供如筆順、部首、拼音等華文字相關知識的 提示與說明，且也跟主要課本的學習內容沒有直接的關係。