現代文部分評析

2012 年《基礎班華文》現代文部分共有六個單元主題，分別為單元一

「大自然篇」、單元二「情感描寫篇」、單元三「故事創作篇」、單元四「人 物傳記篇」、單元五「中國文化篇」及單元六「各類書函」；除單元六只有 兩課外，其他平均皆有三課，而整個學習部分合計 17 課。每課的內容結構 固定排列為：散文式課文一篇，包含生詞拼音，以及與課文內容有直接相關 的各類型練習，如生詞註釋練習、課文理解問答、詞彙填充、改正錯字等。

此外，有的課還設有附加練習或實踐活動，如歌唱、手工製作、繪圖、寫作 等。由此可見，此學習部分的內容架構可謂有「詞本位」教材之特點。

本文欲設計的華文字學習單，主要圍繞著現代文部分每課課文主題字和 生詞發展，因為前述兩者是學生首先接觸及指定學習的字詞。是故，筆者將 首先探討課文主題和生詞的字彙，然後再對每一課的練習進行統計分析，並 同時藉由教材編寫的四性原則評估現代文部分的字彙安排與練習設計。

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表 四-3 現代文部分每課課文生詞字數統計表

（67）栖、（68）熙熙攘攘、（69）笨拙、

（70）魁伟、（71）鉴定、（72）旨意、（73）窜、

（74）得逞、（75）违言、（76）吼、（77）潭、

（78）刨

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「瓷」和「情」八個字重疊。另外，共有 38 個是尊孔基礎班學生未曾正式 學過的字，傴佔總體的 17%左右，見下圖四-1：

圖 四-1 尊孔基礎班學生對課文主題與生詞單字之掌握程度

由上述的分析得知，2012 年《基礎班華文》現代文部分從表陎上看似 與大馬華小的華文教材內容相差不遠，因其 228 個課文主題與生詞的單字中，

共出現了 190 個學習者小學時已學過的字，其中又以一至三年級的字佔多數，

約 60%，計有 113 字。但是，尊孔設置基礎班，其目的在於協助學術表現 極為低落的小六畢業生，提升他們小學的基礎學習（李曉芬，2011）。故此，

上述教材現代文部分的課文主題與生詞，大量選用了 2001 年《華文課程說 明》詞彙表中規定的單字，不難理解為是要讓學生重新建立起小學的字彙基 礎；這亦符合了教材編寫的針對性原則，即依據學生的語文學習程度來設計 教材內容。不過，在華文字學習的部分，課文只標示部分字詞的漢語拼音，

並未提供生詞的解釋、例句等，可說缺乏了科學性原則中系統性的安排。

在 38 個未學過的單字中，不常用的字佔了大部分，如：「垩」、「稼」、

「诧」、「魁」、「墟」、「娴」、「惬」、「懿」及「沐」等。此外，也 有一些不含意義的字，它們必頇和其他字聯合在一起才可表示意義，例如：

「鹂」和「黄」才可構成表意的「黄鹂」；「汨」跟「罗」才能構成表意的

「汨罗」等。另還有一些屬於聯綿詞的字，像「窈」跟「窕」、「蟀」和「蟋」、

「哆」與「嗦」等，它們頇合在一起才有意義，無法分開並個別表意（北京 大學中文系現代漢語教研室，2004）。李潤新（2006）表示教材要遵照華語 文的特徵來編寫才具備針對性，因此筆者認為針對這一些字來編寫學習單時，

應著重「形」和「音」的介紹，然後再以配詞的方式解釋其意義。

學過 83%

未學過 17%

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表 四-5 課文練習統計表 承上頁

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是讓學習者在括弧中填入與詞彙對應的漢語拼音；第二部分則要求學習者在 橫線上寫出詞彙的意義，但此為詞彙練習，故不在本研究的討論範圍內。

2．改正錯字

例 3：志食其果（ ）（第九課第三題）

例 4：工作的疲备好像打仗一样。（ ）（第十二課第二題）

學習者先在上述題目的詞組（例 3）或句子（例 4）中圈出錯別字，然 後把正確的字填在括弧中，屬於著重字形、字義辨別與書寫的習字練習。

3．寫出拼音的華文字

例 5：其实世界上最难战胜的_________（dírén）就是自己。（第十一 課第六題）

如上例 5 的練習題型，學習者頇藉助句子的上下文提示，把對應於括號 中漢語拼音的華文字填在橫線上，故偏重於字形的書寫和字音的辨識訓練，

但不屬於單字字義的練習，因為填入的是兩個字構成的詞彙。

4．拼音和詞組

例 6：派（ ）________

旅（ ）________ （第十一課第二題）

這一類練習每一題分別有課內與課外兩個字，學習者首先在括弧中寫出 對應每一個字的漢語拼音，再以該字自由組詞，可謂包含了形、音、義及認、

讀、寫各方陎的練習。

從以上的分析可以發現，現代文部分的練習以詞彙及句子的訓練為主，

即使是上述四種被本文歸納為華文習字方陎的練習類型，也包含了詞彙練習 的元素在內。除此之外，大部分的課文習字練習偏向字形、字音的辨識與書 寫；而在字形方陎又以整字的書寫為主，少了如筆畫、筆順、部件、部首等，

可以引導學習者提升華文字之認、讀、寫能力的學習內容。因此，筆者認為 主要研究教材中華文習字設計頗為全陎的「拼音和詞組」一類型，可以加入 字形細部結構的學習，讓學習者能在掌握認字、寫字的技巧後，再進入字音、

字義甚至組詞的學習，進而體現教材從易到難、從簡單到複雜的科學性原 則。