學習態度及其相關研究

本節將探討學習態度，共分為三個部分進行探討，第一部分為學習態度的定 義；第二部分為學習態度的內涵與重要性；第三部分為學習態度之相關研究，說 明如下。

一、 學習態度的定義

學習態度是由「學習」和「態度」兩個概念組合而成，所以在探討學習態度 之前，先就這兩個概念進行說明。

「學習」發生在任何時刻、任何地點，學到的也可能有好有壞，我們每個人 每天都不斷的在學習，對於「學習」這個概念並不陌生，張春興（2004）將「學 習」定義為透過經驗而獲得知識或改變行為的歷程，清楚的說明學習的就是透過 生活經驗而得到新知識或者是行為被改變的過程，不一定侷限在學校中，但本研 究中的學習，指的就是在學校中的學習，在刻意設計的學習環境中，讓學生能夠 學習到有價值的知識和良好的習慣。

「態度」指的是個體對人、對事及周圍世界所持有的一種具有一致性與持久 性的傾向（張春興，2004）。郭生玉（1996）認為態度是指個體對人對事所持有的 一種積極或消極反應傾向。Scott（1969）認為態度具方向性，即態度包括許多相 對的情感、評價和行為傾向。官淑如（2006）認為態度會影響個人的外顯行為，

並且可以藉由學習者的外顯行為來推測其態度傾向。簡言之，態度就是具有一致 性、持久性及方向性的一種行為傾向，可藉由外顯行為來推測其態度傾向。

李馨嫻（2007）認為學習態度乃是學生對學習環境及學習活動所持的正向或 反向的情感、評價及贊成或反對的行動傾向。學習態度是學生在學習活動的歷程 中，對於學習環境中的人、事、物所產生之心理預備狀態，引導學生學習行為的 方向（蔡宜娟，2004）。學習態度分為積極和消極兩種，積極的學習態度可以使人 對課程產生追求的慾念，或產生一種準備學習的狀態、喜愛的傾向；消極的學習 態度則將使人對學習產生一種厭惡、抗拒的心理。不同的學習態度會影響著學生 的學習成果或其他方面的表現（蔡宜娟，2004）。亦即，學生的學習態度正向積極，

則會全力投入學習事物，但若學習態度消極負向，則會降低學習意願。

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綜上可知，學習態度就是在學校環境中，學生對於學習具有一致性、持久性 的傾向，且具正向或反向兩種反應傾向，可藉由學生的學習行為及表現來推測其 學習態度。

二、 學習態度內涵與測量

學習態度的內涵包羅萬象，Shaw & Wright 指出學習態度包含學習個體對各種 情況的反應，是多元的（賴清燕，2007）。國外學者 Raygor 和 Wark （1970） 認為 學習態度涵蓋解決問題、劃重點、圖書館使用知識、學習方法評量、學習習慣與 態度、聽課與做筆記、一般學習習慣、學習動機、對教師與課業的態度、學習努 力、上課專心、學習情緒等。Weinstenin （1982） 則將學習態度的內涵分為態度、

動機、時間管理、焦慮、專心、訊息處理、選擇要點、學習輔助技術、自我測驗、

考試技巧等十項。

國內的學者吳武典（1971） 提出學習態度是指學生對學科的態度、對學校的 態度、對教師的態度、對同學的態度及對自己的態度。張新仁 （1981） 則指出學 習態度其內涵可分成對學校課業的態度、對學校學習環境的態度及主動學習三部 分。陳秀慧 （1985） 把學習態度分為積極與消極兩種，積極的態度包括興趣與動 機在內。張德銳 （1986）指出學習態度應包括對課程的態度、上課的態度、準備 功課的情形、考試態度與閱讀範圍的意見，另外對學校的態度，則認為應包括：

對學校活動的看法、對老師的態度、對校園的態度、學校認同與對學校儀式的態 度等。秦夢群 （1992） 提出學習態度是指對課業學習的態度及對學習環境的態度。

丁一顧 （1996） 則以 Bloom 分類教學目標的方式為準則，將學生的學習態度分成 三大層面：認知層面（指學生對學習知識的追求及學習對象所抱持的知識或理念）、 情意層面（指學生對學習工作或對象的感覺或喜愛程度）及行為層面（指學生實 際願意投入學習工作的時間與程度）。溫世頌 （1997） 認為明確的學習目的、高 度的學習興趣、講求學習方法、尋求理解與組織、良好的學習保持、善用學習的 資源等皆為學習態度的內涵。古松民 （2001） 提出焦慮、信心、價值、認知為學 習態度應有的內涵。李玉鳳 （2001） 則說明學習態度應涵括自我效能、實用價值、

焦慮與學習興趣。

因為研究主題與對象不同，各個學者對學習態度的內涵各有不同的見解，但

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不外是以學習態度的正反兩面傾向進行內涵分析，或者是以 Bloom 所提的認知、

情意、行為三層面做為學習態度的內涵。而對於學習態度的測量，也因研究所需 的方向而採取不同的學習態度內涵進行測驗量表編製。

陳李綢編制中的「青少年學習態度量表」，認為青少年的學習態度可由負向的 倦怠感及正向的復原力兩個層面了解。其中，倦怠感所指的是學生對於學習及學 校生活之消極心理狀態，因無法有效因應學習壓力，而造成學習動機低落、人際 疏離、身心疲憊。在此量表中，學生在學習上的倦怠感又可從學習動機低落、情 緒低落等兩個層面了解，（一）學習動機低落：學生缺乏學習目標和動力，對課業 出現消極、厭倦、退縮的行為。（二）情緒低落：學生在情感與生活上，產生負向 認知，對人際關係產生疏離感，以消極、疏遠、否定的態度面對學校生活。另外 一個層面為復原力，其所指的是對學校生活的正向適應，學生能在學習壓力或危 機下，發展出健康的因應策略，具有責任感、正向積極態度及助人利他信念與態 度，使之成功適應學校環境並促進良好的學習表現。此量表認為學生在學校學習 態度的復原力可分為責任感、正向積極態度、助人利他等三個層面，（一）責任感：

學生能夠善用資源，承擔責任與承諾，解決問題。（二）正向積極態度：學生能積 極樂觀面對生活，接受挫折與挑戰困難，對未來有目標與希望感。（三）助人利他：

學生能夠懂得感恩、同理、幫助他人，並與人建立和諧的人際關係。

Meier 和 Schmeck（1985）認為學習倦怠是指學生因為長期的課業壓力或負荷 而產生精力耗損，對學校課業及活動的熱忱逐漸消失，對同學態度冷漠和疏離的 行為，以及成績未如預期得好而對學校課業抱持負面的態度。學習倦怠會導致學 生對於學校的情感變得較為負向、學習成就滿意度降低、產生消極學習態度，在 學習上變得不專注、不投入（Edwards，1986）。也有研究發現高學習倦怠感會造 成大學生低自尊、使用無效率的學習方式、生活僵化、不積極創新、在記憶測驗 的表現也較差（Meier & Schmeck，1985）。由此可知，學生在學習壓力下，無法有 效因應而對學習產生倦怠感，而倦怠感對學生在校的學習和人際互動上皆有負向 影響。

另外，復原力的概念運用在學校學習上，可以藉以了解學生在面對學業壓力 下，遇到困難挫折時，能否順利渡過，發展出健康的因應態度與行為。探討復原 力對學生學習的影響發現，高復原力的人，能有良好因應逆境事件的能力，通常

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具有較正向的人際互動和能力取向（林志哲，2007）。Martin & Marsh（2008）研 究發現，復原力可能對學業努力具有正向預測力，而具有高學業復原力者展現較 多的努力與毅力，積極改變環境，在乎自己能力，自信且穩定的掌控學業上的出 乎意料的變化（許崇憲，2010）。

綜上可知，復原力與倦怠感對學生在校生活及學習上皆具有其重要意義。

本研究期望透過研究了解國中生在面臨學習困境時的反應。在學習壓力下，

國中生能自己面對壓力並調適心理，往積極、負責、解決困難的態度去執行，善 用自己內外在資源，讓自己能順利從學習困境中復原；亦或在面對學習壓力下，

會因為無法有效因應，而導致缺乏學習動機、對學校生活缺乏熱誠、人際疏離，

產生倦怠感，而影響在校的適應情形。

故依據本研究動機與目的，選擇陳李綢編製中的青少年學習態度量表做為測 量工具。

三、 學習態度之相關研究

（一） 學習態度與性別

在學習態度的相關研究中，性別對學習態度的影響會因為不同的課程內容及測 量內涵而得到不同的研究結果，不同的學習內容，會因為男女不同的特質而展現出 不同的學習態度（Andre, Whigham, Hendrickson & Chamber，1997；Telese，1997）。

在林清財（1986）的研究發現，國中學生學習態度之所以女生比男生積極，是因為 女生較容易服從、遵守校規，較願意接受學校安排的活動與課程，男生則比較敢公 開表達不滿或消極的感受。

在學習倦怠感與復原力的研究中，性別的影響也未有一致的結果。

針對倦怠感的研究，張治遙（1989）針對大學生的研究、宋曉穎（1992）對五 專轉學生以及楊宜璋（2013）針對高中生的研究中皆發現不同性別在學習倦怠上無 顯著差異。但在工作倦怠的研究中，發現不同性別間的倦怠感是呈現顯著差異的（吳 思諭，2012；梁業興，2012；歐陽麗玉，2012；戴美倫，2012）。

而復原力的研究中發現男女生在復原力的表現上不盡相同。Grotberg 對 9-11 歲的兒童進行研究，結果發現女生在內在的心靈力量上的表現優於男生，女生表現 出較多的愛、自主、自尊、信賴以及同理心，且女生有較多溝通及問題解決的行為

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表現。Jew，Green 與 Kroger（1999）的研究發現女生的復原力表現優於男生。而林

表現。Jew，Green 與 Kroger（1999）的研究發現女生的復原力表現優於男生。而林