學習態度是個體在進行學習活動時的心理狀態，會影響個體學習的傾向與 成效。擁有積極的學習態度讓個體可以學而不倦、事半功倍；消極的學習態度，
將使個體虛於應付、被動消沉。
46 收錄於馬景賢主編《認識少年小說》，頁 20-27。
新住民來到臺灣，面臨跨國文化衝擊，震懾得讓他們手足無措，無情的評 論指責，更讓他們縮進孤獨的角落。倘若他們能自覺到學習是他們消弭文化衝 擊的方式，將能幫助帶領自己走出孤立，適應新生活。新住民面對新文化的學 習態度影響著他們的學習適應，擁有良好的學習適應才能增進學習新文化的成 效。新住民第二代在學校生活的學習，需面對同儕的冷嘲熱諷與教育政策的標 籤化，掌握自身的學習態度是克服學習適應的第一步，才能逐步走出標籤化的 陰霾。新住民的學習態度可以從「學習動機」和「學習策略」來探討，學習動 機是學習的動力，有了動力，學習才能充滿經歷；學習策略是學習過程中運用 的方法，可以提高學習成效，增強學習的適應。
一、學習動機
王克先在《學習心理學》說道：動機（motivation）是指有機體內在的一 種生理或心理的需欲（need）或驅力（drive）而言。（頁 47）我們可以說動機 是一種內在心理歷程，行為是外在的活動顯現，動機是引起外在行為並維持該 行為朝向一定目標前進的因素。若將動機運用在學習上，便是促成學習活動邁 向某一目標的驅動力。黃希庭在《簡明心理學辭典》對學習動機的解釋為：推 動學習的動力，是激勵個體進行學習活動、維護已經引起的學習活動，並使學 習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態。（頁 543）學習目標不外乎是求 取知識和獲得成就，這是促使學習動機萌生的關鍵。在臺灣，新住民為了認識 語言文字、掌握風俗民情來認識臺灣文化，誘發他們的學習動機；新住民第二 代為求證明自己不是素質低落的一群，擺脫加諸在他們身上的烙印，學習動機 應運而生。
「識字」是新住民學習的最大動機。夏曉鵑在〈尋找光明—從「識字班」
通往行政院的蜿蜒路〉47中寫道：
識字，不僅使人能看見道路方向的指引，讓人能掌握外在的訊息，更重 要的是，當人開始學習閱讀之後，對世界的恐懼逐漸減輕，也因此意識 到存在的世界，以及用來描述這個世界的語言，同時進一步使旁人了解 他所描繪的世界。（頁 13）
47 夏曉鵑主編《不要叫我外籍新娘》序文，頁 12-48。
因此，《西貢小子》裡的阮氏好告訴兒子少寬，他的夢想是：「上學，我很 想上學認識中文字。」（頁 140）得來不易的上學的機會終於來臨，阮氏好專注 的握筆練習，一點一橫一撇一捺，雖然很難，但強烈的學習慾望，讓阮氏好覺 得很有意思，持之以恆的學習下去。
《我的越南媽媽》的阮貞得到婆婆薛林秀子的首肯，終於報名了社區大學 的識字班課程，平日要照顧行動不便的丈夫、張羅三餐、家庭代工，上識字班 後又要負責麵線攤的備料和清洗工作，雖然變得更加操勞，但阮貞不會有任何 怨言，因為只要能去識字班上課，做什麼她都願意。（頁 109）支撐阮貞學習的 動力來自於他對文字的渴望，讓他走出家庭的禁錮，和社會生活重新接軌。
《我也是台灣人》的彩枝只上過短暫兩個月的「外籍配偶基本教育班」，對 於不能再繼續讀書，他十分感慨：
沒能繼續唸書，她當然感到很遺憾，每次俊霖或芳霖拿著學校的單子要 她填寫時，這種感覺更是強烈。尤其上次被俊霖騙錢的事，她一直難以 釋懷，她氣自己竟然連國字的「陸」和「柒」都看不懂，才會發生這種 事。（頁 100）
雖然彩枝國語說得流利，但是無法閱讀讓他在與孩子的溝通上還是產生隔 閡，無法簽寫聯絡簿、無法閱讀學校發放的通知單就好像缺席孩子成長的歷程，
於是透過識字，彩枝才能學會閱讀，學會閱讀，讓彩枝更能參與孩子的成長過 程。
除了「識字」的學習動機外，「個人榮譽」及「生活所需」也是驅使學習的 動力。《我也是台灣人》的彩枝因為國語說得標準，所以被老師選為班長，回家 後被丈夫文榮恥笑說只聽過因為功課好或做事能力強而當上班長的，從來沒聽 過國語講得標準也能當班長這回事。彩枝聽完後像是被激勵了一般，要芳霖一 筆一畫的教他書寫注音符號，當考試來臨前，彩枝更督促自己加倍練習，芳霖 開玩笑的跟媽媽說：媽，你幹嘛那麼認真？」彩枝一本正經的說：「我怕我忘掉 啊！萬一考不好，我這個當班長的，不就丟臉了嗎？」（頁 104）除了識字的需 求外，當班長的榮譽讓彩枝更加上進，學習動機也更加強烈。
此外，「生活所需」也是引發新住民學習的力量。《唉呀！我的媽—外籍媽 媽的奮鬥故事》美華媽媽雨天騎摩托車載姊妹倆回家路上，受一輛疾駛而過的 汽車壓迫重重摔落地上，及半夜冒雨開車送吃壞肚子的美玲到醫院掛急診兩件 事件後，興起了練好開車技術的念頭，在小吃店客人何先生的協助下，美華媽 媽終於克服恐懼、開車上路。
《我也是台灣人》裡，因為文榮到大陸出差，公公卻在此時氣喘發作，彩 枝半夜冒雨騎著摩托車載公公到醫院就醫，生活所需讓彩枝體認到考取汽車駕 照的重要性。當初考摩托車駕照時，因筆試屢次不通過，讓彩枝一直都是無照 上路的危險駕駛，但考摩托車駕照的慘痛教訓並沒有再次擊倒彩枝：
交通標誌的部分倒是還好，只要多看幾次就可以記住；交通規則和處罰 條例就比較麻煩了。她一條一條慢慢讀，遇到不認識的字和句子，就用 筆圈起來，問俊霖或芳霖，再用只有自己看得懂的符號標註，死背下來。
（頁 124）
再累也要把交通規則和處罰條例記清楚，讓彩枝成功戰勝上次無法克服的 難關，憑藉的就是為了應付「生活所需」，是促成彩枝成功學習的最大動機。
新住民第二代的學習動機主要來自擺脫低成就的污名。《螢火蟲的願望》裡 的天佑在學校忍受不了老師和同學的侮辱，便開始裝瘋賣傻來武裝自己，他不 喜歡上學，寧願躲在家裡，孤立自己的生活。在這樣的環境下，天佑已失去學 習的動機，因此，每天策劃著如何逃課，已經成為了天佑人生的一部分。（頁 42）可想而知的是學習成就必定十分低落。
《西貢小子》的少寬卻擁有和天佑不一樣的態度來面對自己的學習。少寬 在臺灣入學前，學校發了一張通知單，其中有一條寫著：
入學之後
所有填寫媽媽是來自印尼、大陸、越南或其他國家的學生 每天得留校半小時加強課業輔導（頁 26）
政府教育政策的美意，注意到新住民第二代的差異，給予他們額外的幫助
以提升他們的學習成就，但以偏概全的刻板印象，卻給許多新移民第二代污名 化的記號。因此少寬和少南很努力的學習，企圖撕掉貼在自己身上的標籤：
升上二年級之後
我和少南放學後不必留下來做課業輔導了 為了要擺脫新移民家庭的孩子都是笨蛋的標籤 我和少南說好
成績一定要保持在前十名 我們做到了
證明了撕掉標籤一點都不難
唯一的祕密武器就是決心（頁 48）
少寬和少南的祕密武器—決心，就是他們最強而有力的學習動機，少寬也 依此信念鼓勵和他一樣是新移民第二代的同學孟志遠要努力學習：當大家都說 你是笨蛋而要放棄你的時候，你千萬不要放棄自己。（頁 144）這股不放棄的精 神正是輔助少寬獲得學習適應的內在因素。少寬和天佑一正一反的對比，正好 說明學習動機和學習適應的關係，影響新移民第二代學習成就的高低。
二、學習策略
「策略」（strategy）一詞的字源是源於拉丁文的 strategia，原意是戰爭時事 先有系統、有計畫的規劃軍隊行動的決策活動，以達到問題解決的目的。現今 張春興在《張氏心理學辭典》的定義是：指個人或團體為解決問題或達成預定 目標所採取的方法或行動。（頁 719）若將策略運用到學習上，可說是個體為使 自己在學習中獲得較好的成效所採取的活動和方法。黃希庭在《簡明心理學辭 典》對學習策略的解釋為：在學習活動中，為了達到一定的學習目標而學會學 習的規則、方法和技巧。這是一種在學習中思考問題的操作過程，對學習活動 起著調節和控制作用。（頁 538）學習策略是個體尋求有效的方法，經由分析訊 息、訂立計畫、執行計畫、評估成效和修正方法等步驟來達成自己學習的目的，
是達成學習適應重要的一環。新住民及其第二代面對學習環境，接踵而至的學 習衝擊與挫折，採取各種學習策略是調適自己與學習環境達成和諧的狀態。
最常使用的學習策略為尋求他人協助，並透過反覆練習達到精通熟練的地 步。《我也是台灣人》的彩枝拿著識字班的課本到房裡詢問芳霖小老師注音符號：
芳霖從床上坐起來，看看她的課本，開始教：「尾巴有鉤鉤的念『ㄅ』，
沒有鉤鉤的念『ㄣ』。來！跟我念。」
「那……這三個怎麼分？」她又問。
「開口向右的念『ㄈ』，開口向上的念『ㄩ』，開口向下的念『ㄇ』。跟著 我念一次……」
唸著唸著，她就順勢趴在芳霖床上，拿起筆，在簿子上練字。寫一個「ㄅ」， 她就念一聲「ㄅ」；寫一個「ㄈ」，她就念一聲「ㄈ」。（頁 102）
學開車時，彩枝也是利用空檔反覆練習：
看電視時，彩枝坐在沙發上，雙手模擬著握方向盤的動作，嘴裡一邊「左
看電視時，彩枝坐在沙發上，雙手模擬著握方向盤的動作，嘴裡一邊「左