學習者知識 學習者知識 學習者知識 學習者知識

第三節 學習者知識 學習者知識 學習者知識 學習者知識

學生是學習的主體，教師有了豐富的學科知識以及教學知識外，也要 能理解學習者的特質、學生易有的錯誤概念，來增進教學成效。底下將就 兩位研究對象對於學習者知識的了解，主要分成三個部分討論；第一部分 主要討論兩位老師對於高年級學生的認知發展以及自己班級學生特性的 理解，第二部分討論兩位老師了解學生學習困難的方法，第三部分則分析 兩位老師對於學生學習困難概念了解。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、 對於高年級學生以及自己班上學生特質的了解 對於高年級學生以及自己班上學生特質的了解 對於高年級學生以及自己班上學生特質的了解 對於高年級學生以及自己班上學生特質的了解

兩位老師雖然都是第一次擔任高年級導師，但兩位老師對於學生特質 與面對高年級的教學有著不同的看法：

一 一 一

一、、、、帶班經驗不足帶班經驗不足帶班經驗不足帶班經驗不足，，，對高年級學生的了解受限，對高年級學生的了解受限對高年級學生的了解受限對高年級學生的了解受限

娟娟老師在面對高年級學生時，心情相當可以調適，因為實習與代課 時曾與高年級的孩子接觸，因此面對高年級的孩子有著比較熟悉的感覺，

但對於首次帶班仍有著擔心：

之前我畢業時在台北實習時，上學期在六年級實習，下學期在四年級實習，也只有在四年 級實習上過一個單元的社會課而已。之後在土城代課兩年，也因為我的學科背景，在代課 的兩年中，均擔任高年級自然科的科任教師，從來沒有帶班的經驗……不過現在擔任班級 級任老師對我來說，是個新的經驗與嘗試，因為以前我從來沒有帶班過，不過因為我以前 都在高年級代課，所以對於高年級小朋友的狀況比較習慣，也比較熟悉…<T1-20080225-訪>

娟娟老師因為覺得對於高年級孩子的情況比較熟悉，他認為孩子在學 校裡，老師要扮演著很多角色，每天要處理孩子不同層面的心理情況:

我覺得這班的孩子其實還滿可愛的，但是高年級的孩子真的就是要處理比較多心情的問

沒有那麼快，有的時候看到他們，也會覺得其實要跟他們鬥智，想一些方法去處理他們的 情況，但是我覺得孩子自己也正處於青春期的矛盾，有的時候看他們很成熟，但是有的時 候也其實還滿幼稚的，而孩子的問題我覺得他們要學著自己去解決，我就沒有辦法像隔壁 班的文文老師一樣，他就跟孩子慢慢耗，就是一定要把問題處理到完為止…<T1-20080620-訪>

文文老師因為先前是在低年級帶班，擔任過班級導師，但是從未接觸 過高年級的學生，因此對於從未接觸的高年級孩子還在尋求適應：

我之前都是在教低年級的，上來教高年級真的很不習慣，學生的情況我也沒有很了解，要 處理孩子的問題很不一樣，講話的方式阿那些，我都還在嘗試，而且要做的東西真的很多，

而且課內的東西也很多，主科常常會需要趕課，例如像作文就很難改，需要花很多的時間，

而且有很多學校的活動必須要配合進行。雖然一開始不太習慣，不過在教了一陣子之後，

也慢慢習慣了，比較熟悉高年級的教學步調，不過和低年級相較起來，我還是比較喜歡低 年級。 <T2-20080227-訪>

兩位老師在面對高年級的學生時，因為先前經驗的影響，導致老師對 於擔任高年級導師的部分，有著不一樣的擔心，常與高年級孩子接觸的娟 娟老師對於學生的情緒反應一定的熟悉與了解，因此在帶班時對於高年級 的孩子的情況已有了一些了解，但對於自己第一次要擔任導師帶領那麼多 孩子，仍有著擔心。相對的，文文老師雖然有擔任導師的經驗，但對於高 年級的孩子從未接觸，一下子從低年級到高年級教學，老師對於班級學生 的各種情況都還在嘗試摸索中。但可以看出兩位老師對於高年級學生的經 驗掌握仍然不足，仍然在嘗試與摸索。

二 二 二

二、、、、注重個別差異注重個別差異注重個別差異注重個別差異，，，在面對教學時需有多重考量，在面對教學時需有多重考量在面對教學時需有多重考量在面對教學時需有多重考量

DG 小學強調常態編班，因此對於班上孩子學習情況，兩位老師都有提 到在面對社會科教學時，班上的孩子因為程度落差大，教學時會需考慮到 學生的個別差異：

娟娟老師＜T1＞

這個班級的學生很乖，不過班上有一個特殊生，學習是需要多注意他的情況的，也有一個 很愛發言的學生，那為很愛發言的學生因為他的生活經驗豐富，懂很多和歷史相關的東西，

也很愛發表，所以經常會在上課時發表，有時如果他在發言時是對於上課時有幫助的，那 我就會以他說的去分享補充，用同儕的力量去引導他們學習，但是如果是沒有禮貌的發言 或是無關離題的，我就會採取忽視，或制止，以保持上課的秩序以及進度，大體而言，這 班的小孩是比較溫順的，程度是較齊一的，也比較不會衝突，因此多數時間只要注意這兩 個小孩的學習狀況，班上的課程進行就能順利進行。 <T1-2008025-訪>

文文老師＜T2＞

學生在上課時很愛問問題，不過這個班級的學生程度落差很大，有些學生自己本身的程度 已經很好了，所以知識很豐富，常常上課會問出很多超出範圍的東西，不一定我都會懂，

如果遇到我也不清楚的部分，我會回去查資料，再來跟他們說，或是鼓勵他們自己回家或 去圖書館查了和同學分享。不過也因為學生落差很大，大部分的孩子歷史知識都相當淺薄，

所以有時候要講解一些概念時就必須要從頭講，才能幫學生建構一個完整的概念，不過可 以看出有些學生的反應是興趣缺缺，那如果他們問的太誇張或是已經離題了，我也不會回 答，不過他們愛問問題有時候真的很吵…你真的沒關係ㄏㄛ…<教師十分擔心該班的學習狀 況>，不過雖然他們很吵，很愛發問，不過大致上還算乖，沒有讓我太傷腦筋的孩子，在班 上為非作歹。 <T2-20080227-訪>

兩位老師均認為班級學生的歷史知識落差大，但是兩位老師所採用的 教學策略並不相同，娟娟老師認為「因為本身對於社會科的知識限制，所以我只能針 對我所能做到的部分做好，顧好課本內的，其他的部分就真的比較沒有辦法完成＜T1-20080225-訪＞」，因此她會藉由班上歷史背景較好的孩子的發言和提問，來引導學生 擴充學習，且因為班上的孩子大部分對於歷史科的了解其實是差不多的，

因此只要能掌握這兩個孩子的情況，其餘的孩子就能中規中矩的學習。

文文老師則認為班上孩子程度雖然落差大，對於程度好的孩子，需要 引導他們主動學習，擴充自己所知，因此文文老師也會針對學生上課的提 問，尋找解答。但對於其他孩子而言，文文老師認為多數孩子的歷史知識 都是相當淺薄的，因此老師需要幫助孩子建立起一個完整的歷史架構，幫

助學生來學習。對於不同程度的孩子，給予不同的教學策略：

S:那個中國到底是中央集權制比較好還是立憲比較好?

T2:(停頓思考約 5 秒鐘)…各有利弊吧，他有他各自的優點，這個有些太難，有些人會聽不 懂你下課再跟我討論…＜T2-20080311-觀＞

由於兩位個案教師自身教學經驗背景的差異，讓兩位教師在帶班之 初，對於班級經營、學生心理特質與能力、先備知識的掌握受限，他們自 己也有意識到這樣的情況，也有著各自的擔心，雖然缺乏豐富的教學經 驗，但是經過了一個學期的教學後，可以發現兩位教師已能掌握班級學生 特質、班級經營方式，在教學上也願意是學生個別差異調整教學步調。但 不同的是，娟娟老師認為因為受限於自己的學科能力，以班上多數學生的 學習步調與內容為主，文文老師則視學習者的能力，擴充學習者的學科知 識與能力。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、了解學生學習困難的方法 了解學生學習困難的方法 了解學生學習困難的方法 了解學生學習困難的方法

兩位個案教師在進行台灣史的教學時，透過不同的方式，來了解掌握 學生學習情況。底下將分項說明：

一 一 一

一、、、、從考試中找出學生容易犯錯的部分從考試中找出學生容易犯錯的部分從考試中找出學生容易犯錯的部分從考試中找出學生容易犯錯的部分

兩位個案教師均會不定期進行小考，通常是在教學大概進行到一個段 落時進行，也會在發現學生學習情況不佳，或觀念容易混淆時進行考試。

娟娟老師以廠商提供現成的考卷為主，但會補充一些題目在考卷背後施 測，文文老師則以自編的考卷題目為主，可以從考試中了解學生的學習情 況：基本名詞是否已經記憶？概念是否正確？也可從考試中歸納出多數學 生易犯錯的地方。兩位教師也都會在考試過後，透過檢討考卷幫助學生學 習理解。

二 二 二

二、、、、從課堂反應來加以理解從課堂反應來加以理解從課堂反應來加以理解從課堂反應來加以理解

從學生在課堂上直接的反應，就可以馬上了解他們的學習情況，兩位 老師都會在課堂上使用問答的方式與學生進行互動，除了可以觀察學生的 反應與參與度外，有時可以從學生的提問中，發現學生學習所面臨到的問 題，或是有哪些觀念需要澄清。文文老師就認為：「學生話很多，也很愛辯，但是 我覺得這在歷史課是好的，因為知識和真相可以越辯越明。」<T2-20080528-訪>

三 三 三

三、、、、從筆記中了解學生的學習狀況從筆記中了解學生的學習狀況從筆記中了解學生的學習狀況從筆記中了解學生的學習狀況

三、、、、從筆記中了解學生的學習狀況從筆記中了解學生的學習狀況從筆記中了解學生的學習狀況從筆記中了解學生的學習狀況