要去開很多會議，就覺得有的時候事情都做不完，都會一直要趕課…。<T2-20080407-訪>
二
輕老師的教學準備負擔，對於教師教學有正面的幫助。
三 三 三
三、、、、學校推動教師專業發展評鑑學校推動教師專業發展評鑑學校推動教師專業發展評鑑學校推動教師專業發展評鑑，，，但對於教師在台灣史的教學，但對於教師在台灣史的教學但對於教師在台灣史的教學但對於教師在台灣史的教學專業成長專業成長專業成長專業成長，，，， 協助有限
協助有限 協助有限 協助有限
DG 國小積極參與教育部所推動教師專業發展評鑑的試辦，進入第三 年，為協助老師進行專業知能成長以及進行評鑑觀察，其所採取的方式為 一方面以工作坊的形式，將各個老師依領域進行課程的研討，另一方面則 進行入班觀察，由老師之間彼此分組，由資深老師協助進行教室觀察，藉 以發現、了解教學中的情況，協助教學知能的改進。娟娟老師選擇了自然 領域，文文老師則是藝術與人文領域，兩位老師均認為利用工作坊的方式 的確可以促進教師教學之能的增進與成長，但因為都沒有參與社會領域，
因此這樣的工作坊課程對於台灣史的教學並無實質明顯的幫助。
且娟娟老師也提到，進行教學觀察時，通常都是以國語和數學等「主 要」科目為主，事後的討論也需要看兩位老師的互信關係，才能有更具體、
更深入的對談：
學校參加教師專業發展評鑑，教室觀察是還不錯，但是多半是針對主科，也不是針對歷史 這方面，而且入班觀察的人也要真心願意跟你說出實話的人，才能針對教學的情況找到教 學的問題，幫助我來成長。但整體來說，整個環境中對於社會科的資源真的太少了。
＜T1-20080625-訪＞
四 四 四
四、、、、教學群的合作給予相當大的協助教學群的合作給予相當大的協助教學群的合作給予相當大的協助教學群的合作給予相當大的協助
兩位老師因為剛到高年級任教，也是第一次接觸到台灣史的課程，因 此在教學狀況以及學校行政活動的配合上，常會與學年老師共同討論，且 認為獲益良多。
娟娟老師＜T1＞
因為學校的事情真的很多，這是我第一次帶班，而且面對這樣多的事情，所以有時候像社 會要花很多時間備課，都要利用時間，可能是晨會或是空堂的時間，甚至於是下班後，但 是還好我覺得我們這個學年的老師都很幫忙我，也很照顧我，如果有些事情不懂時，他們 都很樂意和我們討論，這對於我們在教學上所遇到的一些狀況，以及學校的行政活動的配 合上，有相當大的幫助。 <T1-20080414-訪>
文文老師＜T2＞
在剛開始帶班的時候，因為事情真的很多，學生也會遇到一些情況，我都會去和學年的其 他老師討論。課程也是，如果遇到有一些質疑的地方，我也會先與班群的老師討論，在整 合大家的共識後，才進行教學。 <T2-20080407-訪>
從兩位教師對於學校對於社會科教學方面來看，可以看出學校的良好 的資訊硬體設備，提供了教學時重要的協助與資源，提供了便利的教學支 持，兩位教師對於這方面均抱持著正面的肯定。但是學校積極推動教師專 業成長以及教師專業發展評鑑上，兩位教師則認為受限於領域，因此對於 教師在社會（台灣史）的教學上，並無顯著的專業成長與資源協助。此外，
多數的行政活動(例如畢業典禮、才藝表演、運動會…)，需要高年級學生 配合或是教師的參與，也會造成教學進度的干擾，這對於兩位初次接觸高 年級課程的教師而言，是一大挑戰，需要隨時的調整課程進度，去配合行 政活動，但兩位老師也同時表示，學年間良好的同儕互動，以及資深教師 的協助，讓她們可以隨時去請教調整教學步調，配合行政活動，在面對課 程上的問題時，也可透過請教學年教師取得共識後，再進行教學，這對於 兩位初任的高年級教師而言，得到了許多教學經驗的傳承，以及教學資源 的後盾。
貳
<T1-20080603-觀>
文文老師＜T2＞
文文老師＜T2＞
文文老師同樣認為學校在社會科上的資源不足，需要書商協助提供之 外，同樣是社會科，可能因為歷史的教材需要投入大量的成本，歷史科的 資源質、量均比不上地理科，對於學生來說，也缺乏引導學生對這門學科 進行學習的意識與規劃。
我覺得廠商所給的資源補充不足，地理的資源比歷史多很多也好很多，而歷史可以透過很 多影片讓學生去了解一些情況，但可能因為歷史的資源需要很多成本和錢，所以我覺得廠 商做的在歷史這方面真的很薄弱，沒有連續性，品質又沒有很好，學生會覺得比較無聊。
<T2-200805228-訪>
沒有助力，都只能靠老師自己，目前小學也沒有很重視社會科，連那些社團阿什麼的，也 都沒有在重視歷史這一塊，例如自然科會有科展，但是在社會科也沒有類似的社團活動。
<T2-20080620-訪>
雖然文文老師認為教學資源過於薄弱，但她會相當積極的去尋找各種資 源，來加以補充教學，例如：「有時候我會上網去抓，看看別人是怎麼樣教的，把比較 好的留下來，或是修改，而有的時候，網路上整理的有些東西真的很好用…平時我也會去國圖借 書，尋找相關的教學補充資料，可能是書籍、圖片或是影片回來給她們看<T2-20080507-訪>」， 以減低教學不利情境的影響。
兩位教師認為歷史學科在整個教育環境而言，是較不受到重視，受到 邊緣化的科目，因此當兩位教師有授課壓力時，常會挪用社會科的時間，
進行其他主科（國、數）的補救教學，壓縮到社會科課程的上課內容與時 間，兩位教師對於這樣的現象感到很無奈。她們也發現到，整個教育資源 對於歷史教學來說，是相當不足的，在教具上質、量均比不上其他科目，
對於老師在教學上，不利的影響，對於學生在歷史能力的培養上，也缺乏 規劃與重視，文文老師認為這些不利的因素，是因為歷史無法直接讓學生 操作理解，需要花費更多的教學資源成本，但因為這門學科不受到重視，
因此資源也一直無法引進，反而需要靠教師自己主動蒐集資料，來彌補教 學資源的不足。
参 参 参
参、 、 、 、家長方面 家長方面 家長方面 家長方面
一一 一
一、、、、家長的教養方式與期待會對老師的教學造成影響家長的教養方式與期待會對老師的教學造成影響家長的教養方式與期待會對老師的教學造成影響家長的教養方式與期待會對老師的教學造成影響
家長對於孩子的影響最直接相關，因此家長對於孩子學習的期待，會 對於老師的教學造成影響。娟娟老師就認為，其實一開始他對於社會課應 該要怎麼上，並沒有太多的想法，反而是和家長溝通的過程中，家長提供 了一些建議，改變了上課的方式，讓學生進行筆記整理：
後來因為我們有家長跟我反映，希望學生到了高年級，能夠開始練習做筆記的整理，懂得 自己去畫重點，做重點歸納與整理，這給了我一個靈感，剛好可以利用社會課來做這樣的 練習，因此每次上課前我會將課本內容先預習過，並先整理，上課時讓學生學著找重點，
並用條列式的方法整理筆記，後來家長的反應還不錯… <T1-20080225-訪>
而家長的正向反應回饋，給予教師肯定的支持力量：
有幾個小孩會把整理筆記的方式，或是找重點的方式應用到別的科目中，也自己練習著去 統整歸納，很多家長都反應很喜歡這樣的方式，我聽了也覺得很開心，因為當初所預設的 目標也已經達成。 <T1-20080414-訪>
文文老師則認為家長對於孩子的管教情況，很多家長對於小孩的教養 狀況並不理想，讓老師在帶班的時候，會對於班級經營上造成一些干擾與 影響：
像我就覺得班上的孩子大部分都還算乖，家長也願意配合，但是有的家長因為對孩子的管 教方式實在有一些情況，孩子在班上的情況就很多，需要花很多時間去和家長溝通，也要 利用一些科任課或是午休的情況來處理孩子的問題。而且他們現在高年級，每個家長對於 孩子在課業上的要求也不相同，有時要去找到平衡點。 <T2-20080407-訪>
兩位教師均認為親師互動以及家長的管教方式會對教學造成影響，家 長對於學生不同課業上的需求，也會造成教師對於自己進行課程設計與要 求上，會加入參考家長的建議與想法，做一些彈性的調整。兩位教師也會 透過親師溝通的機會，與家長說明自己的教學理念與想法，以謀求理念的 溝通與支持。
小結 小結 小結 小結
透過資料分析發現，兩位老師對於教學情境的認知，因為初次擔任高 年級教師，第一次面對台灣史的課程，對於所處的各種情境掌握性較低，
且容易受到影響。包括整個社會風氣對於社會科或歷史課程的支援薄弱，
課程進度與教學品質容易受到學校行政活動的干擾，家長的管教方式與期 望等，這些都會造成老師對於課程安排的影響。雖然發現整體情境對於歷 史科的教學資源與支持的不足，但是可看出兩位老師對於歷史課程的教學 資源以及教師教學技能的精進方面，願意積極尋求各種資源，利用良好的 同儕力量，調整教學步調與品質，以積極的態度來因應與調整，並試圖從 中嘗試摸索，增進自我教學。