第四節 教學知識 教學知識 教學知識 教學知識
當教師對於學習者有了一些了解後，該如何將自身所具備的學科專業 知識轉化，以學生可以理解溝通的方式呈現，成為成功的教學，這需要教 師學科專門知識與教學專業知識的相結合。底下將從教學準備、教學流程 的安排、教學策略與教學表徵三部分，來探討兩位個案教師如何安排運 用，協助學生以完成教學目標。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、教學準備 教學準備 教學準備 教學準備
一一 一
一、、、、以課本為依歸以課本為依歸以課本為依歸以課本為依歸，，，先進行整理與規劃，先進行整理與規劃先進行整理與規劃先進行整理與規劃
兩位教師在進行教學規劃時，均以課本為主，先從課本進行瀏覽，找 出本課（或這個單元）的重要概念或名詞，先整理成上課時要學生標示或 抄寫的筆記，娟娟老師就提到：「因此每次上課前我會將課本內容先預習過，並先整理，
上課時讓學生學著找重點，並用條列式的方法整理筆記<T1-20080225-訪>」，對照教學指引，
對於課本中一些重要名詞的解釋或概念，做初步的了解，將需要向學生補 充的重點整理在課本或指引上，以提醒自己上課時一定要記得向學生補 充。文文老師更覺得課本對於學生的學習相當的重要，她會要求學生將重 點抄在課本上，因為對學生來說，課本是他們學習必須的：「我會先上課時間 抄一些重點給他們…沒辦法阿…讓他們先把空格抄回去，他們至少會翻課本去找答案，知道重點 大概是在哪裡，至少有些孩子比較上課不專心他們也會翻課本<T2-2008027-訪>」。
二 二 二
二、、、、搜尋相關的補充資源搜尋相關的補充資源搜尋相關的補充資源搜尋相關的補充資源，，，，收集擴充教學資料庫收集擴充教學資料庫收集擴充教學資料庫 收集擴充教學資料庫
為補充課本資料的不足，娟娟老師和文文老師會先參考指引所附錄的
資料，並向書商業務詢問或要求相關的資源，通常以地圖或是影片為主。
兩位老師也同時認為那些資源有時並不符合教學需求，娟娟老師就提到：
「我自己自身對於歷史的一些時空背景資料的不足，所以比較不能夠提供給學生一個完整的架 構，那在指引中有些資訊他也並沒有完全的說明清楚，所以或許對我的學生來說，這是比較困擾 我的地方。<T1-20080311-訪>」。
文文老師則會另外自行收集相關的教學資源，首先參考以前求學階段 老師曾使用過的書籍、影片等資料，再來就是上網尋找是否有相關的資 源，而為了使教學更有效率，文文老師會對可用的資源進行選擇，一邊收 集一邊思索整理，應在何時使用？如何使用會使教學得到最大的益處？讓 課程更加的紮實，但有時這些材料卻會受到現實時間不夠或趕課的壓力，
所以無法使用。她就曾經提到：「有時候我會上網去抓，看看別人是怎麼樣教的，把比 較好的留下來，或是修改，而有的時候，網路上整理的有些東西真的很好用，像我也抓了一個概 念構圖的講義PPT要給他們看，但可是有時上課就真的沒有時間，所以我也無法播放給他們看，
只好等到有時間再說。<T2-20080407-訪>」。但因為要準備很多資料，文文老師也提 到需要花很多時間進行備課：「在課前準備的時間也要很多，在每個單元進行上課之前，
都需要花時間將指引以及不充的資料先看過一次，備課的時間也需要很多。<T2-20080312-訪>」。
兩位老師在進行教學之前，均會提早做好教學準備，且因為她們都認 為課本是學生學習的重要依據，因此備課時會以課本為主，構思教學內容 與順序，進行教學資源的搜尋與準備。由於文文老師的學科背景曾經提供 她接觸更多的資源：「像以前國高中老師上課曾經用的資料，或大學上台灣史地、鄉土課 程的資料、影片，只要我覺得還不錯還找的到的話，我就會找給他們看<T2-20080312-訪>」，她 收集到的教學資源在經過考慮之後，配合授課的時間來斟酌使用。從兩位 教師可以推論，當教師在進行教學時，個人的專業知識以及學科背景，影 響到其教學資料的收集與使用。
貳
學生在學習的時候，可以了解教師的教學模式與步驟，娟娟老師認為：「我 覺得這樣形式固定下來很好，像他們就會知道這一節要做什麼，看是不是要整理筆記阿，就可以 很快的進入狀況…<T1-20080513-訪>」，若將兩位個案教師的教學流程簡化來看，可 以整理成這樣的教學流程圖：
引起動機→課文內容講解→筆記重點整理→教學評量
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兩位老師透過這樣的教學模式，時時掌握自己的教學步調，以及學生 的學習情況，並透過各個步驟的反應與回饋，省思自己的教學。
二 二 二
二、、、、強調筆記的歸納與整理強調筆記的歸納與整理強調筆記的歸納與整理強調筆記的歸納與整理，，，有助加深協助學生學習，有助加深協助學生學習有助加深協助學生學習有助加深協助學生學習
從教學流程中來看，兩位教師都相當重視學生對於課本內容的歸納與 整理，除了在課本上做條列式的重點歸納與整理外，也會設計表格或重點 填空，讓學生針對上課內容去做系統的整理，娟娟老師提到：「我會在上課時 間畫表格，幫他們整理課本的重點，因為我覺得這樣整理他們會看得比較清楚，而且會幫他們在 課本上面畫條列式的重點，最後再讓他們整理在筆記簿上<T1-20080321-訪>」，文文老師也 認為筆記填空，可以讓孩子去查閱課本，去尋找課文重點，做為輔助學習 的一種方式：「我會在上課時抄一些重點給他們…沒辦法阿…讓他們先把空格抄回去，他們 至少會翻課本去找答案，知道重點大概是在哪裡，至少有些孩子比較上課不專心他們也會翻課本
<T2-2008027-訪>」。
此外，在學生完成筆記填空過後，文文老師都會將筆記收回批改，她 可以從學生的作業中發現學生是否已經掌握到學習重心，除了幫學生複習
回饋
外，教師也可以掌握到學生的學習狀況。但文文老師也認為抄筆記很浪費 授課時間，因此她會先將筆記內容先做規劃與整理，讓學生回家整理，並 非全部在上課時間抄寫：「抄筆記實在太浪費時間了，他們的速度真的很慢，所以我就會 在上課前先幫他們把表格打好，影印發給他們，讓他們整理後貼在筆記簿上，我再收回來批改，
看他們的記錄情況。<T2-20080407-訪>」。
娟娟老師則不會將學生的筆記收回逐題批改，她認為學生應該對自己 的行為負責，但由於每個學生對於做筆記的心態不一，所做出的成效也不 一：
學生必須要學著對自己的行為負責，我們上課都已經講過這麼多次了，看過了應該多少都 會有印象，而且已經高年級了，不需要老師這樣一直盯著你，應該要學著主動一點學習才 對，不過如果他們缺交的我還是會盯著他們把筆記交出來，可以從學生交出來的筆記中看 到，有些學生對於筆記的整理就真的很用心，有些則是抱著敷衍的態度<T1-20080311-訪>
但娟娟老師也同時發現，當學生在整理筆記的過程中，得到了滿足感 與成就感時，學生會對社會科產生主動學習的意願，並將這樣的學習方式 延用到其他科目的學習，因此她很肯定整理筆記的學習方式：
這學期這樣做筆記的效果，很多家長的反應都很好，而且有些學生可能是因為受到稱讚，
或是自己做筆記整理出興趣來了，所以有媽媽跟我反映，說以前他的孩子從來不帶社會課 本回家的，但是現在不但會把社會課本帶回家說要要預習，而且會主動整理筆記，如果第 一次整理出來自己不滿意的話，還會重新整理，看到自己的筆記本就覺得很有成就感，班 上有幾個小孩就是這樣，越來越有興趣，而且有幾個小孩會把整理筆記的方式，或是找重 點的方式應用到別的科目中，也自己練習著去統整歸納，很多家長都很喜歡這樣的方式，
我聽了也覺得很開心，因為當初所預設的目標也已經達成。 <T1-20080407-訪>
三 三 三
三、、、、重視複習重視複習重視複習重視複習，，，小考的目的是要督促學生讀書及早複習，小考的目的是要督促學生讀書及早複習小考的目的是要督促學生讀書及早複習小考的目的是要督促學生讀書及早複習
兩位教師會在一個單元結束後，進行小考測驗，施測前，兩位老師均 會提前告知考試的時間和範圍，娟娟老師考試方式以書商提供的現成考卷 為主，但有時她會另外補充題目在考卷背後，題型不一，包括填充、簡答、
配合題等等，如果考試題目過多，娟娟老師會在考試前先公布考試題目，
先讓學生回家可以準備，然後會調整配分，算到成卷分數中，「反正我考試的 目的不是為了考倒學生，只是希望他們可以回家自己複習，自己看書<T1-20080414-訪>」。 文文老師則認為台灣史課本內容過多，需要平日就要要求學生讀書，
多做準備：「主要考試的目的是要讓學生去讀書，去複習，因為社會的課程內容真的很多，
必須要強迫他們去背，如果平常考試都沒有準備，等到段考前才要準備，範圍及內容對學生來說 就太多了，因此平常就要幫他們複習。<T2-20080407-訪>」，但是文文老師並不喜歡使用 書商的成卷，她提到：「考卷是我自己出的，大部分是填充題，因為這樣可以直接考到我
必須要強迫他們去背，如果平常考試都沒有準備，等到段考前才要準備，範圍及內容對學生來說 就太多了，因此平常就要幫他們複習。<T2-20080407-訪>」，但是文文老師並不喜歡使用 書商的成卷，她提到：「考卷是我自己出的，大部分是填充題，因為這樣可以直接考到我