學習興趣與學習成果之意涵

針對研究需求以下就學習興趣的意涵、學習成果的意涵、音樂學習興趣之相 關研究等三個部份，陳述相關文獻重點。

壹、學習興趣的意涵 一、興趣的界定

興趣是指個人全神貫注於某一活動的內在傾向。個人對其所喜歡的對象、目 標、技能、知識或其他活動，往往會投注更多的努力和時間去從事，而從中獲得 滿足（郭生玉，1985）。興趣是人活動和學習的內在力量，它能推動人去尋求知 識，開闊人的眼界，引起豐富的想像和積極的思維（陳文心，1992）。在心理學 上，興趣一詞的涵意有二（張春興，2002）：其一指對某人或某事物所表現的選 擇時，個體注意的內在心向；而興趣也可由外顯行為去推測：當有多種事物呈現 在個體面前時，某事物特別引起個體之注意，即推知他對此感到興趣。陳淑美與 路君約（1998）認為興趣是有重大意義的某種活動或事物嗜好的情感，進而主動 接觸、參與的積極心理，有導致或引發的意義，指導使行為趨向某個方向或某種 目標或心理的狀態。

二、學習興趣的意涵

學習興趣最早被認為是天生的特質，個體從事某活動時能從中獲得樂趣。例 如：學生在心理學課堂中表現出很高的學習動機，是因為該學生本身對心理學有 興趣，所以能夠自然地從學習心理學的過程中得到樂趣。在教育研究領域中，學 習興趣和此一概念相仿，且常在研究中使用的字眼有如：好奇、對學習的愛好、

慣常的偏愛、動機信念（Ainley, Hillman,& Hidi, 2002; Renninger, Sansone, & Smith, 2004）。學習興趣是一個人對學習活動本身的興趣，也就是樂於從事學習活動的 程度（賈馥茗、鍾紅柱，1991）；黃萬益（1975）所謂學習興趣，即指學生對某

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科學習材料或學習活動所表現的注意集中，十分關切或努力不懈之態度；游福生

（1992）指出，濃厚的學習興趣才是學習的動機，失去此動機，所有學習都是勉 強的。學生若學習興趣愈強烈、主動積極、成就動機高、願意完成任務的態度愈 積極，對事物完成的自信心會愈高；愈想完成任務的態度，代表學生對該任務產 生興趣（張芳全，2011）。

綜上所述，興趣是誘發人們學習的動力、基礎，因此學習動機，可經由學習 過程中給予培養，而在學習過程裡，教師若能激起學生的學習興趣，引導學生由 被動的求知轉化為主動學習，當學生的學習動機越強烈，就越能熱衷於學習活 動，使學習更具成效。

貳、學習成果的意涵

依據美國教育評鑑標準聯合委員會（Joint Committee on Standards for

Educational Evaluation）於 2003 年出版的《學生評鑑標準：如何改善學生評鑑》

（The Student Evaluation Standards：How to Improve Evaluations of Students）一書 對於學生學習成果的界定，該書認為「學生學習成果」係對於學生特定學習期望 之描述，亦即學生在特定的學習、發展及表現方面的結果。透過學生學習成果，

描述我們期待學生在完成課程、學程或學位之後，應該知道與理解什麼，以及運 用所知將能夠做些什麼，通常包括：知識與理解力（認知）、態度與價值觀（情 意）、實際技能（技能）及行為（蘇錦麗，2009）。Bloom 認為學習成果可以分成 認知層面、情意層面及技能層面等三個面向，認知層面的學習成果包括：多元認 知能力的獲得、統整與應用、批判思考、問題解決的能力等；情意層面的學習成 果包括：心理社會發展、態度、價值感等；技能層面的學習成果包括：多元技能 的培養、藝術鑑賞等（郭生玉，1999）。

關於「學習成果」的定義，黃政傑（1996）認為是指學習者在特定的教育系 統內，學習一段特定的時間後，所應獲得基礎且完整的學習成果。學習成果是經

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由學習後表現出來的能力，而非先天的能力，是學生經由學校教育歷程所獲得的 學習成果。狹義的學習成果是指學科學習後於測驗上所得的結果；廣義的學習成 果則視學習成果為個人能力的整體，不僅包含知識學習層面，也包括情意表達、

社會生活等觀念和實踐能力（楊思偉，2002）。Spady（1994）指出，成果是指學 生在學習歷程結束後，真正擁有的能力，亦即是學生在一段學習經驗之後所展現 出的高品質、高峰表現。彭森明（2010）指出，任何經由學校提供之教學或其他 學習歷程得到的新知識、技能及行為、態度、價值觀等方面的改變，皆可視為是 學習成果。

綜上所述，學習成果是指學習者經由教育歷程所獲得的知識、能力或成就表 現，且對於這些知識、能力或成就表現能夠滿足學習者期望或需求的程度，透過 評鑑標準而讓師生明確的理解學習的內容方法、情意和行為的標準，而能使教師 與學生提升教學與學習的效能。

參、音樂學習興趣與學習成果之相關研究

針對國內與音樂相關的學習興趣之相關研究，自李琴娟（2003）研究開始，

共有 13 篇；以國中生為主要研究對象有 3 篇，以國小生為主要研究對象有 9 篇；

研究方法以實驗研究最多，有 6 篇，其次為行動研究及調查研究各有 3 篇。所研 究的方向大部份為使用不同教學方法對學習興趣與學習成就的提升。其研究結果 也顯示，不論運用哪一種教學方法，均肯定可以有效提升學生學習興趣，同時帶 動學生的學習成效。詳細相關研究資料如附錄一。

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