結論

壹、在吹奏姿勢與運氣、運舌與節奏、運指與曲調與直笛齊奏默契等四個細項，

學生個別表現與個別平均等第均達基礎等級，半數以上學生具良好程度，顯 示運用流行歌曲於直笛教學，能有效提升學生吹奏能力達基礎程度。

研究者自編之「學生直笛表現評定量表」，訂定不同的「評定項目」，每個評 定項目有五種不一樣的敘述層次，每一層次代表一種等級，表現等級訂為 A 至 E 五級，其代表意義如下：A 表示「優秀」；B 表示「良好」；C 表示「基礎」；D 表示「不足」；E 表示「落後」，級數越高，分數就越高。其評定規準分為吹奏姿 勢與運氣、運舌與節奏、運指與曲調、直笛齊奏默契等四個細項，吹奏姿勢與運 氣、運舌與節奏及運指與曲調，這三個細項採個別評定，直笛齊奏默契採小組評 定，由教師檢視學生展演時之表現。

就學生個別表現分布情形，「吹奏姿勢與運氣」達到等級 A 有 8 人，等級 B 有 12 人，其眾數為等級 B，整體達到等級 B 以上有 20 人，顯示班上有百分之 100 的人，能以合宜的吹奏姿勢與適切的換氣吹奏大部份的樂曲；「運舌與節奏」

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達到等級 A 有 4 人，等級 B 有 8 人，等級 C 有 5 人，等級 D 有 3 人，其眾數為 等級 B，整體達到等級 C 以上有 17 人，顯示班上有百分之 85 的人，能以合宜的 運舌方式吹奏百分之 60 以上的節奏；「運指與曲調」達到等級 A 有 8 人，等級 B 有 4 人，等級 C 有 5 人，等級 D 有 3 人，其眾數為等級 A，整體達到等級 C 以 上有 17 人，顯示班上有百分之 85 的人，能使用正確的指法與準確的音高吹奏部 份的曲調；「直笛齊奏默契」達到等級 A 有 4 人，等級 B 有 6 人，等級 C 有 6 人，等級 D 有 4 人，整體達到等級 C 以上有 16 人，顯示班上有百分之 80 的人，

能完整齊聲演奏百分之 60 的樂曲。就學生個別平均等第表現分布情形，四個細 項平均達到等級 A 有 1 人，等級 B+有 7 人，等級 B 有 3 人，等級 C+有 5 人，

等級 C 有 1 人，等級 D+有 3 人，其眾數為等級 B+，整體達到等級 C 以上有 17 人，顯示班上有百分之 85 的人，能運用正確的技巧吹奏直笛。

綜合上述，吹奏姿勢與運氣、運舌與節奏、運指與曲調與直笛齊奏默契，學 生表現平均能達到等級 C，顯示學生能以合宜的吹奏姿勢與適切的換氣吹奏大部 分的樂曲、以合宜的運舌方式吹奏百分之 60 以上的節奏、使用正確的指法與準 確的音高吹奏部分的曲調並能完整齊聲演奏出百分之 60 樂曲，符合研究者要求 的基礎程度，而半數以上學生具良好程度。

貳、運用流行歌曲於直笛教學有助於提升整體音樂課學習興趣，進行第一部份副 歌教學後，學生更喜歡吹奏直笛，且有明顯成就感，也會延伸至課外學習，

唯獨音樂課上課內容非其重點話題，前述觀點在性別及是否接受音樂個別課 指導等背景變項均未具差異。

「學生音樂課興趣量表」於教學前、後各對學生施測，量表內容分為兩大部 份；第一部份為「基本資料」與「音樂學習背景」，進行背景變項變異資料的調 查，包含性別、樂器學習經驗、音樂性社團學習經驗、聆聽流行歌曲習慣。第二 部份為「學習興趣」，此部份有三大面向；第一面向為「直笛吹奏能力自我感受」， 第二面向為「整體音樂課學習興趣」，第三面向為「課外延伸學習」。採五點式評

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定量表，由高至低分別為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同 意」，由學生針對題目內容圈選一個適切的選項。

就「學生音樂課興趣量表」在「直笛吹奏能力自我感受」面向，其量表有七 個題項於前、中測之平均數略有上揚，有三個題項中測較前測低。有兩個題項達 顯著差異存在，分別為第 11 題「吹奏直笛讓我很有成就感」與第 12 題「吹奏直 笛與唱歌相較之下，我比較喜歡吹奏直笛」等兩個題項。進行第二部份主歌教學 後，其量表有十個題項於中、後測之平均數略有上揚，有兩個題項後測較前測低，

但無顯著差異。整體而言，學生經過第一部份副歌教學後，在吹奏直笛時有明顯 的成就感；與唱歌相較下，更喜歡吹奏直笛；接受第二部份主歌教學後，直笛吹 奏能力的自我感受與第一部份副歌教學相較下沒有明顯差別。

就「學生音樂課興趣量表」在「整體音樂課學習興趣」面向，其量表有四個 題項於前、中測之平均數略有上揚，有七個題項中測較前測低。有兩個題項達顯 著差異存在，其中在第 23 題「老師上課內容生活化」中測較前測高；第 16 題「我 喜歡在音樂課認識不同年代音樂家和作品」中測較前測低。進行第二部份主歌教 學後，其量表所有題項於中、後測之平均數略有上揚；有三個題項達顯著差異，

分別為第 16 題「我喜歡在音樂課認識不同年代音樂家和作品」、第 18 題「我覺 得音樂課時間過得很快」與第 19 題「上音樂課時，我與同學能互相幫助」等三 個題項。部份題項在前、中、後測具有部份差異，其中第 16 題「我喜歡在音樂 課認識不同年代音樂家和作品」在前、中測具顯著差異，中測較前測低；經第二 部分主歌教學後，最後後測比中測提高，亦具顯著性。整體而言，流行歌曲與學 生生活經驗相連結，可促進學生在音樂課認識不同音樂家與作品的興趣，同時增 進與同儕間的互動。

就「學生音樂課興趣量表」在「課外延伸學習」面向，其量表有七個題項於 前、中測之平均數略有上揚，有五個題項中測較前測低。有五個題項達顯著差異，

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其中在第 26 題「我會在課餘時間自己與同學一起討論音樂課的上課內容」與第 30 題「上了音樂課，我比以前更主動去欣賞音樂」兩個題項中測較前測高；第 28 題「我會在課餘時間上網搜尋音樂相關資訊」、第 29 題「我喜歡接觸與音樂 有關的電視節目與電台」與第 35 題「我平時在寫作業時，習慣聽著音樂」三個 題項中測較前測低。進行第二部份主歌教學後，其量表有九個題項於中、後測之 平均數略有上揚，有三個題項中測較前測低；有兩個題項達顯著差異，其中在第 35 題「我平時在寫作業時，習慣聽著音樂」後測較中測高；第 26 題「我會在課 餘時間自己與同學一起討論音樂課的上課內容」後測較中測低。部份題項在前、

中、後測具有部份差異，其中，第 26 題「我會在課餘時間自己與同學一起討論 音樂課的上課內容」在前、中測具顯著差異，中測較前測高；經第二部份主歌教 學後，最後後測比中測低，亦具顯著性。整體而言，流行歌曲運用於直笛教學，

促使學生願意嘗試課外學習，且比以前更主動去欣賞音樂，唯獨音樂課上課內容 不是學生課後話題之主要重點。

以第二部份主歌教學分析具顯著性水準之結果，針對背景變項上之差異做分 析，全數學生均有聽流行歌曲的習慣，因此，此背景變項不做分析；經由獨立性 檢定發現性別與是否接受音樂個別課指導等背景變項均未具差異。

參、運用流行歌曲於國中直笛教學之教學省思，基本上進行第二部份教學能達學 習成效，唯過多仰賴聽覺而未落實認譜、同儕評量有主觀偏見、用具未帶、

教學時間不易掌握等，是教學可再精進之處。

依據教學日誌，學生在評分項目「直笛學習成就」中包含吹奏姿勢與運氣、

運舌與節奏、運指與曲調、直笛齊奏默契等四個細項，在第一部份副歌教學皆能 做到大部份達到，唯有第一堂課進行流行歌曲聽唱活動，因此直笛教學尚未實 施，無法就直笛學習成就評分；進行至第二部份主歌教學後，學生在評分項目四 個細項中皆能全部達到。學生在評分項目「音樂課學習興趣」中包含對於音樂課 的興趣、願意自動接觸音樂、熱烈參與活動、願意吹奏直笛等四個細項，大部份

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能全部達到，唯有第二堂課教學重點在介紹直笛 Bb 指法及教師示範說明運舌、

運指、運氣的正確使用方式，因此未接觸流行歌曲，導致學生對於音樂課的興趣 有稍稍下降。進行至第二部份主歌教學後，學生在評分項目四個細項中皆能全部 達到。

進行教學期間，發現學生在認譜方面較有困難，必須花更多時間寫譜；小組 吹奏開始會聆聽另一聲部，以配合彼此速度；當學生熟悉原版流行歌曲旋律後，

容易發生節奏、旋律未按照研究者改編之樂譜吹奏；回收「同儕直笛表現互評量 表」後，發現有些學生會因個人主觀想法影響評量同儕之成績。歌曲播放時，大 部份學生會不自覺地跟著旋律哼唱，並於討論時踴躍表達自己的想法，也因太多 學生都想發言，使研究者教學時間掌控不善以致於延誤學生下課時間；有時會視 教學課程計畫之進度，而加快教學流程與速度。課堂曾出現的不適應情形，包含 學生不願開口唱歌、上課用具沒帶齊和學習態度不佳；第二部份副歌教學開始，

學生的個別、特殊情形較少出現，唯有第五堂課有學生上課用具未帶齊。

肆、運用流行歌曲於國中直笛教學之整體省思，團體活動應顧及個別差異與透過 學生票選之流行歌曲可使教學生活化。

教學過程中多以分組方式進行練習，同儕之間互相協助，可提升每個學生的 參與度，進而帶動團體練習氣氛，讓直笛吹奏成就較低的學生在無形中漸漸提高 學習意願，課程進行也較有效率，但不容易發現學生個別之問題，少數學生則容 易產生上課不專注、不願意配合對方練習等情形。依據教學日誌，研究者發現大

教學過程中多以分組方式進行練習，同儕之間互相協助，可提升每個學生的 參與度，進而帶動團體練習氣氛，讓直笛吹奏成就較低的學生在無形中漸漸提高 學習意願，課程進行也較有效率，但不容易發現學生個別之問題，少數學生則容 易產生上課不專注、不願意配合對方練習等情形。依據教學日誌，研究者發現大