研究架構

由研究者規劃運用流行歌曲之直笛教學方案，經實際教學後之省思進行修 正，再輔以觀察、紀錄、問卷等資料蒐集，評估流行歌曲運用於國中直笛教學之 實施成效。

依據本研究目的及研究問題，自變項部分為教學設計所採用之流行歌曲，透 過研究者整理學生喜愛的流行歌曲（附錄二），配合學生學習直笛設計流行歌曲 課程，引導學生學習直笛，由學生學習直笛之行為，來做教學觀察及教學評量，

以提高學生直笛之學習成效，同時在教學過程中能提升學生學習興趣及學習成果 並提出教學省思，進行結果之討論，最後提出有效之教學策略供教師做為日後教 學參考。本研究架構如圖 3-1-1：

圖 3-1-1 研究架構圖

自變項

依變項

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第二節 研究對象與研究場域

壹、研究對象

研究者選定八年級的一個班為研究對象，並以口頭告知學生：為顧及隱私，

研究期間其資料呈現均以匿名方式，錄影資料待研究完成半年後，進行銷毀。研 究對象從七年級上學期開始接受中音直笛課程，已學過中音直笛指法 g1 - c3；並 教過運氣、運舌；尚未有二部合奏經驗。

研究對象：班上學生 20 人，其中男生 7 人（包括一位資源班學生、一位轉 學生），女生 13 人（包括一位轉學生），班級氣氛熱絡，女生在課堂較易分心，

但學生仍可以自我約束；全班 20 人中，七年級時的直笛成就表現不一，其成就 表現是指學生上課表現、攜帶直笛狀況及兩次的直笛考試，其表現等級 A 為表 現優異，B 為普通，C 為待加強；A 組為 6 人，BC 組為 14 人，整體直笛吹奏能 力為中下程度。本研究對象觀察如表 3-2-1。

表 3-2-1 研究對象觀察

學生 七年級直笛成就表現等級與說明 S1 C：樂譜看不懂，直笛表現待加強

S3 B：直笛程度普通 S4 B：直笛程度普通

S5 C：樂譜看不懂，直笛表現待加強 S6 A：國小為直笛團，直笛程度優異 S7 A：為資源班學生，但其直笛表現優異 S9 A：直笛表現優異

S11 A：直笛表現優異 S12 B：直笛表現普通 S14 B：直笛表現普通 S15 B：直笛表現普通 S16 C：直笛表現待加強 S17 A：直笛表現優異 S19 C：直笛表現待加強 S20 B：直笛表現普通 S21 B：直笛表現普通 S22 A：直笛表現優異

S23 C：樂譜看不懂，直笛表現待加強 S24 C：轉學生

S25 C：轉學生

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貳、研究場域 一、教學場域

本研究教學場域 A 國中是基隆市唯一擁有音樂藝才班之國中，104 學年度全 校共十五班，學生學習環境之佈置和校園之規劃，均具音樂藝術氣息，但由於學 校週遭大部分皆為小型自由工作者；學生學習才藝的風氣普通。校內藝術與人文 領域老師共三位，一位視覺藝術老師、兩位音樂老師，其中部分藝文領域教師需 兼行政職。各年級的課程安排依視覺藝術、音樂和表演藝術各一堂課，並依藝文 領域教師專長予以配課。

二、教室設備

校內設有音樂教室一間，環境整潔、光線充足，硬體設備有裝桌上型電腦、

液晶螢幕和投影布幕、DVD 放映機、音響、數位鋼琴、鋼琴。普通教室內硬體 設備有液晶螢幕和投影布幕、DVD 放映機、音響。因本校音樂教室只有一間，

加上研究者擔任行政職，授課時數較少，所以音樂課時學生於原班級內上課，同 時因授課需要，則需另攜帶電子琴至班上上課，上課聲響易影響其他班級上課。

參、研究者角色

一、音樂及教育背景

研究者畢業於大學音樂系，主修鋼琴，曾為國小校內直笛團團員，對直笛有 濃厚的興趣；擔任教職已有十年時間，近幾年發現學生對於流行歌曲有極大興 趣，便開始使用學生喜愛的流行歌曲作為上課的素材；同時透過五學期的研究指 導課程與教授研討質性分析做反覆研究。

二、研究背景

在本研究過程中，研究者以流行歌曲為素材進行國中直笛教學設計、學生直 笛表現評定量表與學生音樂課興趣量表之編製，研究者即為任教教師，親自參與 直笛教學，深入觀察學生的行為表現。

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第三節 研究工具

本研究所使用的研究工具包含「直笛教學實施方案」、「學生直笛表現評定 量表」與「學生音樂課興趣量表」等工具取得量化資料；另外透過「教學日誌」

與「錄影」，取得質化資料。茲分述本研究採用之研究工具如下：

壹、直笛教學實施方案

研究者依據第二章文獻探討為教學研究基礎，由研究者自編直笛教學實施方 案（附錄三），並隨時檢視學生的反應予以調整教學策略。

一、教學目標

研究者依據研究目的、研究問題，透過相關文獻之探討，訂定本研究直笛教 學實施方案之教學目標，主要分成兩個部份，茲分述如下：本研究旨在探討「運 用流行歌曲於國中直笛教學」課程是源於：

（一）從學生生活經驗出發，藉由流行歌曲融入之課程設計內容，提高學生 學習動機與學習成效，引導學生從中認識音樂知識，進而學習到直笛 演奏樂器之能力。

（二）採分組教學的上課模式，培養學生團隊合作的精神，經由合作關係，

培養學生互相聆聽的能力，進而有良好的吹奏默契。

再者，研究者依據研究目的和研究問題所訂定之本研究教學目標為：

（一）學習成果：包含吹奏姿勢與運氣、運舌與節奏、運指與曲調與直笛齊 奏默契之表現。

（二）學習興趣：包含直笛吹奏能力的自我感受、整體音樂課學習興趣與課 外延伸學習。

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二、教學原則與內容

本課程考量學生的能力為原則，設計出三個主題課程，包括流行歌曲票選與 聽唱、直笛吹奏技巧與樂曲吹奏、直笛齊奏默契。因此在教學活動中所設計之活 動，必須盡量符合上述特性，並在教學中根據學生的學習狀況隨時調整。藉由流 行歌曲提高學生學習興趣，同時運用不同的教學策略，讓學生在無形中能不斷反 覆練習直笛吹奏技巧，並適時給予獎勵，予以肯定。

三、課程架構

課程分成兩部份：第一部份為流行歌曲票選與聽唱及直笛吹奏技巧，包括吹 奏姿勢與運氣、運舌與節奏、運指與曲調及歌曲副歌齊奏；第二部份加入主歌吹 奏至全曲齊奏與展演。課前已先發下流行歌曲票選單，經由學生票選後，透過課 程設計進行直笛教學。第一堂課揭曉學生票選之流行歌曲，並進行流行歌曲聽唱 活動，讓學生熟悉樂曲旋律。

第二堂課開始，分別為複習中音直笛音階 c2~c3，同時由學生票選的音樂中，

挑選困難樂句進行技巧練習，強化學生對運舌、運指、運氣、吹奏姿勢的認識；

並以「學生直笛表現評定量表」為基礎，引導學生從中知道自己吹奏應達成之目 標；同時再次聆聽學生票選之樂曲，強化學生對其旋律的認識，之後進行小組練 習與吹奏樂曲。

最後一堂課，學生複習樂曲後，進行分組展演，並請學生完成「同儕直笛表 現互評量表」，培養學生互相聆聽的能力。其教學架構如圖 3-3-1：

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四、教學策略的說明

因本研究之特殊性，將流行歌曲教學法融入直笛教學實施方案，其教學策略 分為兩大方向，茲分述說明如下：

（一）課堂一般之教學法：

1、講述法：指以書面資料或是口頭形式，讓學習者主動閱讀書面資料聆 聽教師講解的教學方法。

2、討論法：指學生齊聚一起，經由聽、說和觀察的過程，彼此溝通意見，

以達成教學目標。

3、示範法：以實際執行一套程序或一連串的動作，使學生了解教學上的 現象或原理，通常包含有行動、程序、技巧和知識。

4、練習法：以不斷反覆的練習，使學生對技能、經驗或特定內容的學習，

達到正確或純熟的反應或結果的教學方法。

5、發表法：鼓勵學生將自己的思想、態度、情感、意志等，利用語言、

文字、動作、音樂等方式，充分表達出來。

6、合作學習法：將學生分配到異質小組中，鼓勵小組成員間彼此協助、

相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時 達成團體目標。

（二）運用流行歌曲特性之教學法：

1、直覺法：學生不用透過樂譜，用聆聽的方式便能模仿或直接吹、唱出 旋律。

2、副歌法：副歌旋律通常反覆多次、好聽易懂，容易讓學生對其旋律產 生熟悉性。

3、修剪法：教師修改流行歌曲之節奏與旋律，讓學生容易吹奏。

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貳、量化資料研究工具 一、學生直笛表現評定量表

本評分量表（附錄三）由研究者自編，其目的在評量研究課程實施之後，學 生直笛吹奏是否能符合評量標準，增進其直笛能力。本評定量表乃修改《國民中 學學生學習成就評量標準-藝術與人文學習領域評量標準》（2015）編製而成，研 究者訂定不同的「評定項目」，每個評定項目有 5 種不一樣的敘述層次，每一層 次代表一種等級，表現等級訂為 A 至 E 五級，其代表意義如下：A 表示「優秀」；

B 表示「良好」；C 表示「基礎」；D 表示「不足」；E 表示「落後」級數越高，

分數就越高。其評定規準分為吹奏姿勢與運氣、運舌與節奏、運指與曲調、直笛 齊奏默契等四個細項，內容分別為：

（一）吹奏姿勢與運氣：能以合宜的吹奏姿勢與適切的換氣吹奏的樂曲。

（二）運舌與節奏：能以合宜的運舌方式吹奏樂曲的節奏。

（三）運指與曲調：能使用正確的指法與準確的音高流暢地吹奏樂句。

（四）直笛齊奏默契：能展現團隊默契，完整流暢的演奏樂曲。

二、學生音樂課興趣量表

為了解學生對於流行歌曲運用於直笛教學後，是否影響學生對音樂學習興 趣，研究者於教學前、教學後各對學生施測一次自編的學生音樂課興趣量表（附 錄三），其內容設計，是根據本研究之目的與研究問題，並參考萬孟琳（2008）

的「學生對音樂欣賞學習興趣量表」及陳怡如（2010）「學生音樂學習量表」編

的「學生對音樂欣賞學習興趣量表」及陳怡如（2010）「學生音樂學習量表」編