第五章 研究發現與討論
第四節 學習評量與教學目標
本節將學生習作、筆記單和主題研究的評量結果與教學目標做分析，首先分 析學生習作的評量結果；其次分析筆記單的評量結果；最後驗證主題研究是否有 達到教學目標。
一、習作的評量
根據第四章的學生習作評量基準，分析每一基準達成人數和每位學生在七項 基準的達成率，單元習作繳交人數 31 人（總表見 P119，附錄六）。
（一）每一基準達成人數分析
以下是達成各基準人數圖（圖 5-5）
研究者發現評量中，達成基準一的有 23 人，占總人數的 74％；達成基準二 的有 23 人，占總人數的 74％；達成基準三的有 24 人，占總人數的 77％；達成 基準四的有 24 人，占總人數的 77％；達成基準五的有 29 人，占總人數的 94％：
達成基準六的有 18 人，占總人數的 58％；達成基準七的有 22 人，占總人數的 71％。評量基準達成率最高的是基準五，只有 2 人無法正確的由阻力觀察魚的體
0 5 10 15 20 25 30 35
基 準 一 基 準 二 基 準 三 基 準 四 基 準 五 基 準 六 基 準 七 評 量 基 準
人 數
圖 5-5 毎一基準達成人數長條圖
種水生植物的生長方式，根據研究者的統計，這幾位學生未能作清楚分類的植物
（三）學生習作內容分析（表 5-7）
基準四
基準六
（描述水生植 物的不同型 態。）
學生在水生植物的生長 方式分類上，大部分都能 正確的分類。
基準七
（在測量大萍 浮水載物能力 時，能控制變 因，提出實測 數據，以證明 它的浮力很 強）
學生對於大萍的浮力實 驗方法和空氣存於哪個 部位，大部分的學生皆能 清楚的了解。
二、筆記單的評量
（一）學生筆記單的內容分析
學生在課堂上一邊聽講，一邊抄筆記單。每個孩子的抄寫方式不同。經研究 者觀察學生課堂上的表現和紀錄的內容，發現學生有三種類型：
1、鸚鵡式學習型：
這類學生會專注於媒體上的授課內容，試圖將教學者的一字一句抄下來。整 F34
F8
話。他的筆記內容也幾乎永遠趕不上老教學的進度，看似一台趕不上速度的影印 機。而他的筆記內容除了不太完整的課堂教學內容外，也沒有自己的想法和看 法。在評量上，此類學生的等第大都會落在 A 的範圍。
2、簡明扼要型
這類的學生會同時做兩件事，一是專注媒體上的內容，二是與教學者互動。
其實，這類學生的數度比起第一種學生快多了，快的原因在於，他們只抄重點，
等回家後再做整理的功夫。另外，從他們的筆記內容除了以教學者所授課的投影 片為主，還會加入自己的文字邊編排方式，讓整句陳述更流暢、更完整。在評量 上，此類學生的等第大都會落在 A＋和 A＋＋的範圍。
3、偷工減料型
這類學生在抄寫速度上並不比第一類學生快，但是能省則省的個性，在筆 記內容的呈現上表現無疑。一句話的敘述不僅無法完整表達外，甚至為了東減西 扣的節省整理筆記的時間，而將整段話斷章取義。在評量上，此類學生的等第大 都會落在 A－的範圍。
以下是個案教師在「水生植物的構造與演化」的部分教學內容 (三)構造與演化
1.和陸生植物一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子等器官 2.由於長期生活在多水的環境中，可能遭遇哪些問題？
如何在水中生長(不會被水泡爛掉)？
如何獲得足夠的陽光、空氣與養分？
如何在水中開花結果？
教學檔案 940509
學生的筆記單內容如下（表 5-8）：
（二）評量結果
在這一次水生生物的課堂筆記評量共有兩次，以下學生在課堂筆記的各項評 比的統計（表 5-9）：
表 5-9 習作等第統計表
等第 評比次數
A－ A A＋ A＋＋ 人數
第一次 1 6 16 3 26 第二次 7 6 13 0 26
※5 位特殊兒童教學者另外以不同標準評定外，4 位學生筆記已遺 失，所以只有 26 份筆記。
在兩次水生生物筆記單的評比上，達到個案教師 A＋等級的學生佔 50％；在 達到 A 等級的兩次評比皆是 23％；A－等級學生除了第一次只有一位外，其第二 評比此等級的學生人數則達到 27％。
由此可知，學生在水生生物的筆記單評比上，個案教師認為有一半以上的學 生達成研究對象自己教學目標。而這種目標的設計是為了讓學生學習到資料整理 的方法和闡述資料的方式
三、主題研究的評量
接下來，將依策略安排的時間呈現三次課室外教學活動和最後的統整報告內 容評量分析：
（一）生態池觀察活動 1、書面報告內容
（1）各組觀察紀錄的項目
從圖 5-6 中發現，有二組的學生已將生態池的水生生物做了初步的分類，分
表 5-10 各組觀察記錄項目類型統計表—生態池
NO1 NO2 NO3 NO4 NO5 NO6
（一）生長環境要有足夠的水分
ˇ ˇ ˇ ˇ
在記錄動物的特性上，分述如下（表 5-12）
從上圖中發現，有五組的學生會依據魚類的洄游性做統計。有四組的學生則
1、書面報告
這次的書面報告分析五組的報告內容。在記錄植物的特性上，分述如下 表 5-14 各組書面報告植物觀察記錄內容統計表—第一次水族箱養殖 組別
學生觀察到的水生植物的特性
NO1 NO2 NO3 NO4 NO5
（一）漂浮性植物
ˇ
（二）靠水和風來移動
ˇ ˇ
（三）葉和根部的特徵
ˇ ˇ ˇ
（四）需要乾淨的水
ˇ ˇ
（五）生長速度
ˇ ˇ
從上表中發現，各組在植物特性的記錄上有五種，每一種特性只有一到三組 的學生在書面報告中有敘述（表 5-14）。
在記錄動物的特性上，分述如下
表 5-14 各組書面報告植物觀察記錄內容統計表—第一次水族箱養殖 組別
學生觀察到的水生動物的特性
NO1 NO2 NO3 NO4 NO5
（一）魚類依靠鳍活動
ˇ ˇ ˇ ˇ
（二）游泳的速度
ˇ
（三）換氣的方式
ˇ
（四）覓食動作或方式
ˇ ˇ ˇ ˇ
（五）魚類依靠尾巴活動
ˇ ˇ ˇ ˇ
（六）利用腮呼吸
ˇ
（七）利用魚鰭和尾的運動方式
ˇ ˇ ˇ ˇ
（八）魚的外型和顏色
ˇ ˇ
學生在記錄動物的特性多達八種，這八種中，以第一、四、五和六四種特性 有紀錄的組別最多，在這四種特性中，第一、五和六三種特性則屬於評量基準十 三的標準（表 5-15）。
2、評量
表 5-15 各組書面報告基準評量統計表—第一次水族箱養殖
組別
評量基準 NO1 NO2 NO3 NO4 NO5 總分
基準十（能進行水生植物的分類） 0 1 0 0 0 1
基準十一（能觀察到水生植物的特殊構造（漂浮構造）） 1 1 0 0 0 2 基準十二（能觀察到水生動物的特殊構造） 0 1 0 0 0 1 基準十三（能觀察到水生動物的運動方式） 1 1 1 1 1 5
各組達到基準的數量 2 4 1 1 1
評量中發現，基準十三的達成率是百分之百，基準十二的達成率則為零，基準 十一的達成率是 40％，基準十的達成率是 20％。然而，各組在達成基準的數量 上，第二組四個基準皆有達成；第一組則達成了兩個基準，達二分之ㄧ；其他三 組都只達成了一個基準，只占了四項基準的四分之ㄧ。
在這一次的書面報告中，個案教師推論：學生對於會動的物體比較容易觀 察，有比較會吸引其注意力，因為水族箱的植物是位在靜止水域的，所以學生會 忽略其外型特徵的觀察，甚至其特殊構造。
第二次水族箱觀察記錄 1、書面報告
水族箱的觀察紀錄早應該結束了！但是基於第一次觀察紀錄報告過程中，小 組的觀察方向無法達成水生生物的教學目標。因此，研究對象希望在第一次水族 箱養殖觀察紀錄的小組發表結束後，和學生共同討論缺失，希望學生能依據所欠
缺的方向能再重新再觀察一次。
這次的書面報告分析五組的報告內容。在記錄植物的特性上，分述如下：
表 5-16 各組書面報告植物觀察記錄內容統計表—第二次水族箱養殖 組別
學生觀察到的水生植物的特性
NO1 NO2 NO3 NO5 NO6
（一）植物漂浮在水面上
ˇ
（二）根的生長速度和構造
ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
（三）葉的生長速度和構造
ˇ ˇ ˇ
（四）植物不會自己移動
ˇ
（五）植物的生長速度
ˇ
從上表中發現，雖然經過了第二次水族箱養殖活動，但是植物特性的記錄還 是只有五種，從紀錄中發現，學生比較關注於根和葉的生長速度（表 5-16）。
在記錄動物的特性上，分述如下
表 5-17 各組書面報告動物觀察記錄內容統計表—第二次水族箱養殖 組別
學生觀察到的水生動物的特性
NO1 NO2 NO3 NO5 NO6
（一）擺動尾巴、身體和鳍來活動
ˇ ˇ ˇ
（二）生長速度
ˇ ˇ
（三）集體行動
ˇ
（四）外型構造和顏色
ˇ ˇ
（五）覓食方式
ˇ ˇ ˇ ˇ
（六）鳍的擺動方式
ˇ ˇ
（七）呼吸方式
ˇ
學生在記錄動物的特性有七種，七種特性中，以第一和五的特性有紀錄的組
2、評量
表 5-18 各組書面報告基準評量統計表—第二次水族箱養殖
第二次水族箱養殖觀察的評量中發現，各組在基準的達成上：基準十三的達 成率依舊是最高的，但是這次的達成率只有百分八十而已，基準十二的達成率依 舊是零，基準十一的達成率還是 40％，基準十的達成率則變成零。然而，各組 在達成基準的數量上：第二組這次只達成了三個基準；第六組則達成了兩個基 準，達二分之ㄧ；其他三組都只達成了一個基準（表 5-18）。
總括二次的評量發現，雖然水族箱養殖執行了兩次，第二次的活動還是經過 第一次的檢討後才進行的。但是，從評量統計表來看，學生似乎存在著觀察紀錄 的某種迷失。
（四）統整報告 1、書面報告
學生經過一次又一次的討論，前前後後有些組別歷經了三節課（120 分鐘）
的蘊釀；有些組別則花了六節課（240 分鐘）的思考。討論的過程有爭執、有搞 不清狀況……但是，這一次的結果不同以往的是，面對一大堆資料，有些組別會 先依據資料畫一張資料整理架構圖來釐清方向以便日後的內容整合。
組別 教學目標
NO1 NO2 NO3 NO5 NO6 總分
基準十（能進行水生植物的分類） 0 0 0 0 0 0
基準十一（能觀察到水生植物的特殊構造（漂浮構造）） 0 1 0 0 1 2 基準十二（能觀察到水生動物的特殊構造） 0 0 0 0 0 0 基準十三（能觀察到水生動物的運動方式） 1 0 1 1 1 4
各組達到基準的數量 1 1 1 1 2
這次的書面報告分析四組的報告內容。在整合植物特性上有，分述如下
這次的書面報告分析四組的報告內容。在整合植物特性上有，分述如下