教學歷程分析

分析個案教師的教學，其基本教學理念為：教師是協助學生建構知識的輔助 者，當學生主體知識架構建立完成後，教師應適時抽離「教學」，讓學生主動與 自行完成後續的知識內容的學習與建構。個案教師的教學安排是以課室外活動為 主、課室內教學為輔的「主題活動」為中心的課程規劃。每一學期，個案教師會 選定一個主題活動，實施橫跨一個學期的教學活動。主題的挑選上是以學生最能 切身體驗的為主，並且希望學生是在教學活動中，能發展出「科學探究」的研究 態度與素養，因此個案教師又稱此教學為「主題研究」教學活動。

個案教師的教學是以「小組合作」的方式，交互穿插著以教師為主的「教」

及學生為主的學習「活動」，目標是協助學生自行建立科學概念。研究者分析個 案教師教學流程，歸納出以下六個教學步驟：

一、建立單元學習架構：以教科書的教學目標及學習目標為依據，架構出 該單元的學習架構圖（概念圖）。

二、安排延伸活動：依據上述單元架構圖，分析與規劃與教學相關之科學

「活動」。

三、科學概念教學：以教師為主體，運用多樣的教學策略，進行能達到教 學目標之課室內教學。

四、搜集相關補充資料：轉換為學生為主之學習，請學生參照前項步驟之 教學內容，針對教師之提問，進行與主題相關之資料蒐集與整理。

五、彙整科學知識：以學生為主體，請學生將前五項步驟所得之資料進行 整理與歸納，發展成學生自己建構之知識。

六、形成科學概念：以分組為單位，學生整理出學習概念，並能將所學之 知識，實際應用在日常生活中。

個案教師教學流程的六個步驟中，教師與學生的互動關係，以圖 5-1 表示之：

圖 5-1 個案教師教學流程

由上述圖中可知，個案教師與學生的互動基礎上，強調第一和第三步驟是以 教師為主，其餘的四步驟則是以學生為主。此六個步驟是存有順序性與關連性。

步驟一是在建立學生進行後續「主題研究」時，所需的概念架構圖。步驟二是透 過相關教學活動的導入，以啟動後續「主題研究」之學生學習動機。步驟三則是 透過教師的教學，建立學生在執行「主題研究」所需之基本知識概念；同時期「主 題研究」之活動持續進行。步驟四、五、六則為個案教師所言之「板模教學」的 重心，此時教師已完成「板模搭建」後的「灌漿」程序，在「粗模」奠定後，教 師此時可以拆除板模，轉由學生透過「主題研究」之活動中，進行後續的概念建 構與知識學習，讓學生進行後續的粗模「修飾」步驟。當學生完成「主題研究」

活動後，即表示此次的教學目標及學習目標完成。