教學單元

一、單元教學目標

根據自然與生活科技領域南一版第四冊的第三單元「水生家族」之單元教學 目標有六：（一）希望藉由水族箱的養殖活動，以探討水中生物的生存條件，及 其他值得觀察的事項。（二）由「水產養殖要打氣的事件」，推論空氣可溶於水 可供水中生物呼吸。（三）以魚為例，觀察牠的呼吸動作，再查資料求證。（四）

觀察並驗證水生植物的通氣構造。（五）由人的游泳經驗，推論水中動、植物應 具有適合於水中游動及生活的體形，並查證之。（六）觀察浮水植物葉片上能佇 立動物（蛙、鳥）之現象，推論其浮力可能是來自體內含有空氣，再設計實驗驗 證之。

二、教學架構分析

在水生生物的教學中，個案教師將整個教學分成課室內教學與課室外教學兩 部份。課室內教學為此一單元教學目標下學生所要學習的科學概念的部份，課室 外教學則安排了三個活動，以下為個案教師的教學設計，如圖 4-1。

二、教學內容分析

在教學內容分析上，研究者將分別呈現教科書與個案教師在教學活動內容的 安排與規劃。

（一）教科書的教學內容分析

在南一版的教科書中對於水生生物的單元活動安排分成水生生物的生長環 境、水生生物的形態與運動和漂浮的大萍三部份（圖 4-2），以下是教科書中安排 的教學單元活動流程圖，接下來分別呈現三個單元活動的教學內容及流程（如圖 4-3、圖 4-4、圖 4-5）。

水生生物的 生長環境

水生生物的 形態與運動

漂浮的大萍

圖 4-2 教科書的教學流程圖 水生生物

課室內 教學 課室外

教學

教學目標 活動一 活動二 活動三

圖 4-1 個案教師的教學設計

以下將呈現三部份的教科書的教學內容及流程。

水生生 物的生 長環境

研討水生生物的生長環境（溫度、水流…）

用水族箱進行養殖工作，開始研究水生生物 生長的環境條件

由「水產養殖要打氣」的資訊，推論空氣可 溶於水，供水生生物呼吸。

觀察魚的呼吸動作，再查資料並加以核對，

解釋其生存之道

水生生物 的形態與 運動方式

由人在水中游泳的經驗，推論水生生物須具有 特殊體型

觀察並描述魚的體型及運動方式

研究其它水生動物的運動方式及其特殊構造 研究水生植物的生長環境及通氣構造

漂浮的 大萍

觀察大萍漂浮於水面並能承載佇足其上的 動物，推論原因再設計實驗驗證之

設計並實作載物漂浮於水面的競賽，以顯示 大萍在水中的浮力

圖 4-3 教科書的水生生物的生長環境教學內容

圖 4-4 教科書的水生生物的形態與運動方式的教學內容

圖 4-5 教科書的水生生物漂浮的大萍的教學內容

（二）個案教師的教學內容分析

教學者進行水生家族教學時參考教科書的教學內容重新設計自己的教學內 容及流程，個案教師所有的教學內容是以媒體（power point）的方式呈現（見 102-118，附錄四、五）。

單元教學進行之初，教學者先使用一節課的時間與學生共同討論此一單元的 教學大剛，以架構圖（圖 4-6）的方式呈現之。其中，生長環境的部份是屬於課 室外教學，家族成員的部份是屬於課室內教學。

在家族成員的教學部份個案教師將其規劃成科學學習概念的教學，分成水生 植物的特性與分類、漂浮構造探索，水生動物的適應與演化和魚類簡介等四個部 份的規劃。

教學者先進行課室外的教學，在生長環境方面的學習單元，規劃成兩部份：

一為水域環境調查分析與分類，二為為水生生物佈置一個家。在水域環境調查分 析與分類上，個案教師安排兩項活動，分別為生態池觀察紀錄活動和戶外教學觀 察紀錄活動。在為水生生物佈置一個家方面，則是以該學習單元所安排的活動「養

圖 4-6 個案教師的單元架構圖

以下是個案教師參考教科書教學內容而發展的教學流程如圖 4-7，接下來分 別呈現課室內活動三個部份的教學內容及流程（如圖 4-8、圖 4-9、圖 4-10）。

常見的水域 環境

為水生生物 佈置一個家

水生家族的 成員 圖 4-7 個案教師的教學流程圖

常見的 水域環 境（課室 內教學）

我們常見的水域環境有哪些？

水域環境因子 水域環境分類

生物回到水域中生活中可能遭遇的問題？

圖 4-8 個案教師的常見的水域環境教學內容

為水生生物 佈置一個家

（課室外教 學活動）

了解水生生物的養殖方法

如何布置水族箱？

觀察與紀錄

圖 4-9 個案教師的為水生生物佈置一個家教學內容

對照南一版所的教學內容與個案教師規劃設計的教學內容，可知個案教師的 教學內容並未脫離教科書的教學目標，只是在教學流程的順序上稍作調整外，並 規劃兩項延伸性活動及在課室內教學中增加魚類簡介的補充。

水生家 族的成 員（室內 教學活 動）

水生生物的分類

找出漂浮植物（大萍）的特性與原因 水中動物的形態與運動方式

魚類簡介

圖 4-10 個案教師的水生家族的成員教學內容