科學的教學策略

教學是施教者以適當的方法，增進受教者學到有認知異議或有價值的目的的 活動（黃光雄，1996）。邱志忠（2002）和 Brook（2002）將「策咯」的意義為：

為達到既定目標，所採取一系列有意義的計畫或行動。教學策略是指為有效完成 教學目標，所進行的有目的、有系統的教學方法或教學計畫，以能引導學生有效 的學習（張春興，1995）。Kemp & Schwaller （1988）指出教學策咯是教學途徑與 教學方法的組合；鍾一先（1997）認為教學途徑可定義為組織教材方式，而教學方 法則是教材呈現的方式。

一、教學策略的基本原則

Resflick 曾針對認知教學做了統整，玆將他所提出的大原則條列如下（引自邱 上真，1993 ) :

（一）教學是一種介入學生的知識建構歷程。

（二）教學必須：（1）提供訊息，讓學生有建構知識的素材；（2）要激勵學生 有意願主動去建構知識；（3）要指導學生如何去建構知識。

（三）教學必須先引出學生的先前知識。

（四）教學時必須透過師生對談、討論及類比的方式，將抽象概念具體化。

（五）教學時應注意認知與動機、情緒以及個人社會文化背景之問彼此的互動關 係。

（六）當知識無法直接經臉時，讓教科書成為有效的教學工具，而教科書的編輯 者應慎重考慮需要放進哪些訊息，以及如何組織與呈現這些訊息。

（七）教學應重視學習原理原則的遷移與類化。

（八）重視以歷程（process ）或認知成分（cognitive componets ) 為導向的評量。

（九）重視學習策咯與認知層次的評量。

魏明通（1997）在有效的科學教學基本原理提出了兩個過程，一為學習者與學 習的過程；一為教師與教學過程。在學習者學習過程中，強調學生主動探究科學 能力養成；在教師與教學過成程中著眼於教學策略的有效使用。張祖祈等（1995 ） 在《 教學設計一基本原理與方法》 一書中指出，教學策咯是實現學習目標的方 式。教學策咯包括四個具體方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教 學組織形式的確定。李隆盛（1995）指出教學策咯是指教師為使學生獲得預期的學 習經驗而進行的各種安排和計畫。因此教學策咯應具備四大要項：

（一）有效率且有效能的教學。

（二）教學方法的選擇。

（三）教學單元的結構。

（四）教學單元的準備。

Visia( 2000）曾指出：「為了教導這一代的學生，教師必需發展出更具有創意 教學方式，老套的教學方式不再成為足夠和有效的教學工具。學習過程已經改變 了，教師也因學習過程改變遇到更多的挑戰。」黃政傑（1997 ）曾整理各學者的 分類，將影響教師採用教學策咯的因素簡單歸類為先在、歷程與成果因素三類（表 2-2）。

表 2-2 生活科技教師使用教學策略的因素 （引自廖俐華，2000）

1、先在因素：

在學習環境中活動的背景因素，包括教師的個人特質、學生特質與學習經 驗、學科特性以及學校特質等因素。

2、歷程因素：

經由教師與學生的教學互動，引起學生學習的改變。包括教學方法、教室 規劃、師生互動與學生的學習策咯等因素。

3、成果因素：

包括學生知能的增加、對學科或學習主題的興趣、智能追求的動機、學習 信心等因素，如學業成就、技能學習及人格發展等。

Cronbach & Snow（1969）認為某種教學措施或教學策咯的決定，應該依據學 習者在學習前的性向及能力作適當的分析，然後再與學生的能力及性向配合，施 以某種教學策咯。所以，研究者認為一個教學策略的選擇在先在學生學習經驗上 應多加琢磨（先在因素），在教學方法和師師互動上應詳實規劃（歷程因素），最 後在學業成就評鑑上注重多元化及生活化（成果因素）。

綜上所述，教學策咯是達成教學目標的手段，來完成如何教學的過程。因此 教師必須採取多元而廣泛的教學策咯，以確保教學目標的實現。「最好的教學法」

在學校教育上從來不曾出現，也就是任何教學法只有適用與否，沒有好壞之別。

所以，多元選擇與靈活應用有效而成功的教學策咯，也是現代教師的專業能力要 求。

二、科學教學策略的種類

近年來教育心理學有關教學策咯分成取向，一為教師取向的教學策咯；二為 學生取向的教學策咯（林志忠，1997）。

（一）教師取向的教學策咯

教師取向的教學策咯，有別於傳統的教師中心教學，又稱之為直接教學。

其策略活動的進行大致依循五個步驟進行：

1、從舊經驗引導新學習。

2、明確地講解教材內容。

3、輔導學生做及時練習。

4、從回餚中做錯誤校正。

5、讓學生獨力完成作業。

（二）學生取向的教學策咯

學生取向的教學策咯，源自於 Bruner 的發現教學策咯，與人本主義教學策 略。其策略要點可歸納成三點：

1、在教師引導下發現學習。

2、在合作學習中追求新知。

3、寓求知於生活的教學活動。

以下將針對各學者所提出的教學策略予以介紹：

（一）王佩蓮和林碧楨（1980）的自然科學教學策略

在王佩蓮和林碧楨（1980）在『自然科教材教法』中提出自然科學的教學方法 分為三種：一為講授，二為問答，三為實驗。

1、在講授方面可分為講述和講解

2、問答方面除了教師根據學生固有經驗提出問題外，此法最重要的就屬問 題的類別，就問題的類型可分為閉鎖性問題、開放性問題和教室管理問 題

3、在實驗方式上常見四種方式，分別為：演示實驗、學生課內實驗、學生 課外實驗和觀察。

（二）楊龍立（2000）的十種科學教學策略

楊龍立（2000）的科學教學方式則提出十種策略：講述法、問答法、討論法、

示範法、發現探究法（布魯納強調的發現探究法、三段式學習環、探究訓練模式、

科學探究模式、概念達成模式）、組織因子法、編序增強法、戲劇法（角色扮演）、

建構法（三段式學習環、四段式學習環、五段式學習環、問題法）和實驗法。

（三）Neuman（1993）的教學策略

Neuman（1993）在教學策略上則提出了言語活動、來賓講演、運用媒體、戶 外教學、模擬演示、探究、示範、驗證、引導式及開放式發現等十種策略（引自 鐘聖校，1995）。

（四）Wolfinger（1984）的自然科八種教學方法

Wolfinger（1984）亦提出自然科常用的八種教學方法有：閳釋法（exposition）、

互動閳釋法（exposition with interaction）、討論法（discussion）、蘇格拉底法（Socratic method）、示範法（ordinary demonstration）、發現式示範法（discovery demonstration）、

引導式示範法（guided discovery）和開放示探究法（open inguiry）。茲分述如下（引 自甘漢銧等，1986）：

1、闡釋法

此教學法是由教學者透過聲音（聽覺）的管道，講述內容，學生抄錄方 法。其教學以教師為主，此教學法一般稱為講述教學法或講演法。

2、互動闡釋法

互動闡釋法是一種在教學過程中，教師穿插問答或討論讓學生的訊息也 可傳達給老師的一種教學法。此法是一種強調師生互動角色的教學法。

3、討論式教學法

討論式教學法又可分為開放式教學法、計劃式教學法和辯論法。此法大多 會在教師講述教學時使用，教師於教學時穿插提問，提供學生練習傳達、推理 和結論的機會。

這是一種由老師向學生提出一些有引導作用的問題，層層詰問之下協助學 生進行自己的推論極發表自己的結論。

5、示範法

這是一種只有教學者能操作示範材料、儀器的教學法。

6、發現式示範法

教師利用影片或實際材料的操作或活動，為學生佈置一個探究的環境，協 助學生自行發展推理及組織概念的能力的一種教學法。

7、引導式示範法

是一種協助學生由操作教具的活動發展出科學概念的教學法。

8、開放式探究法

教師在教學過程中只提出待解決的問題，及提供充分的材料、教具，允許 學生思考各種方法來解決問題。

（五）熊召弟和王美芬（2005）的自然科教學策略 1、探究教學法：區分成

（1）發現式探究教學法：教師藉由探索、發明、發現三階段，讓學生自行 去發現一些現象。

（2）理性探究教學法：利用已有事實存在的情況下，教師要學生用問答、

討論等方法去推論事實現象的原理為何。

（3）實驗式探究教學法：學生依據實驗步驟一步步進行實驗。這種方法通 常用於驗證自己的假設，或模仿專家的實驗，藉此獲得科學學習目標。

（4）資料處理的探究模式：此模式又包括主動探究模式、過程探究模式、

概念達成模式和組織因子探究模式，各教學方法將於第四節中介紹。

2、討論教學法：是由學生和學生，或由學生和老師，藉著問題的共同討論，

兒澄清問題，以至於獲得科學概念的一種教學法。

3、問思教學法：藉著教師的發問，刺激學生的興趣，以培養學生思考、討論、

及歸納之能力，亦可作為評鑑之參考。

4、角色扮演教學法：是一種「演戲」的教學方法。當確定一個問題或一個主 題後，學生把問題中心各種角色「演」出來，最後大家來討論。

綜觀以上各學者所提出的教學法，無論是教師取向或者是學生取向的教學，

方法名稱雖有所差異，都強調教師在教學歷程中所扮演的角色。根據 Vygotsgy

（1978）的近側發展區（zone of proximal development，簡稱：ZPD）之論點，教師 的教學策略的選用，將會影響到學生在學習上的表現水準。

三、教學策略的相關研究

在 Flanders （1970） 根據教師所採用的教學策略研究統計中發現，有三分之 二的上課時間都是被師生的語言互動所佔據，而課堂上的說話時間，則有三分之 二由教師所獨佔。然而，Jensen（1996）在教師所採用的教學策略當中也發現，一 般教師最常採用的教學策略是講述式的；接下來是屬於探究是和發現式的教學；

第三種是合作學習的教學。另外，羅文基（2004）年針對高中和國中生活科技教師 所使用的教學策略研究當中也發現，以「講述」和「示範教學」為主要策略者的

第三種是合作學習的教學。另外，羅文基（2004）年針對高中和國中生活科技教師 所使用的教學策略研究當中也發現，以「講述」和「示範教學」為主要策略者的