學習障礙學生的類型與學習特徵

對許多兒童而言，學習障礙首次明顯出現學習失敗是進入小學時，常發生在國 語、數學或是其他學科上（張世彗，2006）。他們普遍在學習方面有注意力、記憶力、

理解力、推理能力、表達及知覺表達能力等有顯著的缺陷，但也因學習障礙者的異 質性極高，並非每一位學習障礙學生皆有以上能力的困難。根據研究指出，基礎閱讀 技巧和語言理解能力障礙者占全體學習障礙者人數的 80%（Moats & Lyon, 1993），

因此，為了解決學習障礙學生識字及閱讀歷程的瓶頸，本節就其類型及學習特徵兩 方面特徵分述如下。

壹、 學習障礙學生的類型

學習障礙學生雖然智力在正常以上，但在學習各方面能力仍普遍低落，目前學 習障礙的相關研究所採取的分類取向有兩種，分別為發展性障礙和學業性障礙：發展 性障礙係指知覺、記憶、注意力缺陷等發生問題，大部分的研究都是依據發展性障礙 的向度，來瞭解學習障礙的發生原因；而學業性障礙係因視聽覺或是缺乏注意力、

記憶力等因素，導致在語言與閱讀、書寫、拼字等學科能力有顯著學習困難，其特徵 較容易被發掘，尤其在國小培養基本能力的階段，其障礙最為明顯，此部分研究是 將焦點放在如何運用在教學策略及研發課程來解決學習障礙者的學習困難（曹光文、

韓福榮譯，2011）。

對於學障的分類眾說紛紜，Padget（1998）將學習障礙分為特殊語言缺陷（specific language impairment）、特殊閱讀障礙（specific reading disability）和特殊數學障礙

（specific math disability），他認為以上三種分類與學業有關，且符合美國聯邦及州 之學障定義，因此分為上述三類。

Kirk, Gallagher 與 Anastasiow（2000）根據近年來各領域學習障礙的研究結果，

將學習障礙區分為發展性與學業性學習障礙，可細分為以下三類（引自周台傑，

2000）：

1. 從神經心理與發展的觀點切入，假定生物遺傳、知覺－動作、視聽歷程、

記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。

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2. 以學科學習的角度，瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程會出現問 題，進而影響在學業上的成績表現。

3. 從學生的社會適應及行為特徵，研究低自我概念、違抗性行為、低動機與 興趣等症狀，來探討學習障礙學生是否具有社交障礙。

Kirk, Gallagher 與 Anastasiow 學者的分類是由於生理發展性的障礙，在知覺、動 作、記憶和注意力等方面發生缺陷，因而對於各項學習無法有相當程度的學習成效，

學業上的表現與同年齡相較低落，導致產生較低的自我概念，對於與學習相關的事物 不感興趣，在人際互動上也產生困難，所衍生的問題層面是非常複雜的。

許天威（1986）將學習障礙廣義分為五大類：

1. 聽語能力異常：包含接收性語言異常與表達性語言障礙。

2. 閱讀能力異常：包含視覺性閱讀障礙與聽覺性閱讀障礙。

3. 書寫能力異常。

4. 運算能力異常。

5. 非語言之學習能力異常：包括圖畫、姿態、動作、空間關係、社會概念 等。

綜合以上，並非所有學業有問題的人都有學習障礙，但發展性的障礙確實會對於 學業性的障礙造成影響，有些個案雖會閱讀單字，但卻不會閱讀較長的文章，其因 眼球掃描動作雜亂無秩序，無法逐行閱讀導致跳行跳字，此為視知覺的缺陷；有些 語言發展遲緩的兒童，欲收錄的資訊在短期記憶中就遺忘了，自然造成學習上的困 難，此為聽知覺的缺陷；另外在注意力、記憶力等方面的缺陷，也會間接造成學習 障礙，上述統稱為發展性障礙，整體而言對學習上聽、說、讀、寫、算的基本能力 影響甚鉅，也會影響日後人格概念、非語文的學習能力和社會互動等，由此可見影響 力不容小覷。

研究者整理各界學者相關文獻，將學習障礙做有系統的分類（佘曉珍、黃裕惠 譯，2001；洪儷瑜，1995；曹光文、韓福榮譯，2011），如下圖 2：

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圖 2 學習障礙的類型

資料來源：曹光文、韓福榮譯（2011）。特殊教育概論，120 頁，臺北市：雙葉。

貳、 學習障礙的學習特徵

學習障礙者可能從很小的年紀即對個別音素處理出現困難，他們有明顯的音素 覺識（phonemic awareness）問題，即無法察覺字素與音素的對應關係（李俊仁、柯 華葳，2007），造成識字解碼上的困難，以致於在唸讀時無法將文句流暢表達，閱讀 的理解因而發生問題。陳美文（2002）將識字困難學生細分為單獨識字困難與讀寫字 困難，單純識字困難者雖抄寫能力不錯，但在聽寫和看注音寫國字的表現均低於 T 分數 40。呼應 1986 年 Gough 和 Tunmer 提出的「閱讀簡單觀點模式」（simple view of reading），利用一個簡單的公式：R（reading，閱讀）＝D（decoding，識字解碼）╳

C（linguistic comprehension，語言理解），說明人的認知資源有限，當在識字歷程耗 掉太多資源後，能處理閱讀理解的資源相對減少很多。綜合上述各研究，識字解碼

低自我概念 反抗行為 低動機與興趣

社交障礙 學習障礙

神經心理/發展性學習障礙

語言與閱讀 書寫 拼字 數學 執行功能

學業成就障礙 生物/基因異常

記憶異常 知覺動作異常

注意力異常 視知覺異常 聽知覺異常

記憶異常 注意力異常

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有困難的學生也可能會衍生出寫字、語法或語句的問題（引自王瓊珠、陳淑麗，

2010）。

學習障礙學生經常在最早期的書寫工作就已表現出困難了，包括字彙抄寫、字 體的比例、筆順問題等等，諸多學習障礙生在書寫語文及使用上有顯著的困難，對 書寫語文障礙者而言，書寫是一種工作量繁重、進度緩慢且錯誤百出的作業（楊坤 堂，2003）。國際讀寫字障礙學會（The International Dyslexia Association，簡稱 IDA）

與 美 國 兒 童 健 康 與 人 類 發 展 中 心 （ National Institute of Child Health & Human Development）於 2003 年共同提出定義為「讀寫障礙是起源於神經心理的一種特定的 學習障礙。特徵為識字的正確性及流暢度有困難，而且在拼字和解碼能力表現不 佳，這些困難主要是因為語言中語音聲韻成分的缺陷所導致，由於語音聲韻的缺陷 造成繼發性結果，這些結果可能包括閱讀理解困難和減少閱讀經驗，妨礙字彙量和 背景知識的增加。」（王瓊珠、洪儷瑜與陳長益，2005）

書寫障礙一直是隱藏在學習障礙中，是一項既獨特又顯著的亞型障礙。陳美文

（2002）研究發現「聽寫」得分與識字能力有高度相關，識字能力高者，聽寫的得分 相對也較高。以目前教育現況而言，在國小階段若書寫能力有困難，是很容易被觀察 出來的，也是在學習障礙類型中，占很重要的一個具體性指標。本研究為瞭解學習障 礙學生的學習特性和衍生出的學習相關問題，包括書寫、閱讀、算術等，甚至擴及至 語言、情緒、人際關係及生活適應上的困難，將文獻上學習障礙者常表現出的特徵 簡述歸納如下圖 3：

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一、 認知能力 (一) 視知覺

學者們發現寫字能力與智商較無關，但寫字技巧和視知覺及視動協調有相當程 度的關聯性（Hallahan, Kauffman, & Lloyd, 1999）。學習障礙學生常有視知覺的問題，

視力的缺損會導致視線無法跟著文字左右移動，只能前後移動，此為處理訊息的缺 陷（曹光文、韓福榮譯，2011）。視知覺能力缺陷加上手眼協調動作不佳，往往會使 抄寫的能力倍感艱鉅，且在辨識生字時的歷程也需要視知覺的協調能力。Adams

（1990）認為若學生花過多時間在辨認字母，則對之前所存在短期記憶的內容或訊息 會因放置過久而容易消失，使閱讀無法連貫，甚至無法成為有意義的訊息。

(二) 聽知覺

雖然學習障礙學生的聽力沒有問題，但是他們對聲音的分析，或再認聲音等能 力都比一般學生差、對聲音的知覺速度也較慢（Smith, 1994）。學習障礙兒童常會呈 現語言發展遲緩的現象，由於學障兒童需要花較多時間去處理聽覺的資訊，因此聽 知覺一致被認為是閱讀成就的預測變項，甚至有些學者認為幼兒在聽知覺分析聲音 的能力比智力更能預測未來閱讀能力（Adams, 1990; Bradley, 1988）。

(三) 注意力

Barkley 於 1990 年指出，注意力缺陷過動症患者中，有 26%出現學習困難，從注 意力缺陷障礙兒童的學業成績檢討研究中得知，這類孩子和一般孩子比起來，在認 知學習的能力較差，認讀、運算能力明顯低落（引自王昭月等人譯，1999）。學習障 礙生普遍有注意力的缺陷，容易分心、過動、衝動、無法等待、未經思考就行動，

也較難將注意力集中在相關的刺激目標上，無法很快地進入學習狀態，建立到自動 化階段（Smith, 1994）。

(四) 記憶力

學習障礙的記憶力問題是工作記憶無法進行記憶儲存區內的訊息進行編碼，其 動機也因耗費太多的腦運作時間而降低（吳兆惠、胡永崇、胡斯淳、黃秋霞、顏玉華 譯，2006）。學習障礙生因較難維持注意力，且由於聽知覺處理歷程較慢，緩慢的處

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理速度會使資訊來不及進入短期記憶，訊息就遺失了。另外，學習障礙的學生不擅長 使用記憶策略，感官收錄的資訊無法靠工作記憶加以分門別類，井然有序地整理在 記憶庫裡，故容易在記憶提取檢索的過程中產生困難，導致記憶力比一般學生來的 低許多。

二、 學業表現方面 (一) 閱讀

成功的閱讀必須能字閱讀材料中擷取文意，閱讀理解技巧似乎是各學科學習所 必備的基本能力，但閱讀困難的學生卻有此基本能力的缺陷。學習障礙的學生不易 回憶閱讀材料的內容及其細節，也不易於閱讀後做適當的結論（吳兆惠等人譯，

2006）。閱讀的困難是多數學障學生皆會出現的問題，包括了認字、閱讀速度、對字 音的記憶、對字組合元素的類化能力、詞界線的劃分、默讀以及從一段文字獲得文

2006）。閱讀的困難是多數學障學生皆會出現的問題，包括了認字、閱讀速度、對字 音的記憶、對字組合元素的類化能力、詞界線的劃分、默讀以及從一段文字獲得文