第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
本研究欲瞭解兩位國小學習障礙學生在意義化識字教學策略學習的識字表現，
先計算兩個寫字分測驗的成績，再運用目視分析及 C 統計的方法，並輔以質性的訪 談資料驗證，以瞭解研究對象在教學介入後寫字能力的表現情形，以下詳細說明資 料處理及分析的方式。
壹、 計算寫字測驗的成績
計算研究對象在聽音寫詞測驗方面，計算方式是每寫出正確語詞得十分；在看注 音寫國字測驗方面，計算方式是每寫出一個國字得十分。爾後將每位研究對象在不同 階段呈現的分數依序點繪，運用 Excel 製成曲線圖，作為目視分析的依據。研究者可 依據兩位學習障礙學生的評量分數，初步瞭解研究對象在意義化識字教學策略的介入 後，自發性的寫字成效。
貳、 目視分析
根據兩名研究對象在教學後立即評量及教學後隔兩週的評量分數，資料採目視 分析（visual analysis），紀錄研究對象分別在基線期進行五次評量；介入期八次評量；
保留期五次評量之結果加以彙整，計算研究對象的得分，但實驗結束後繪出曲線圖，
呈現兩名研究對象在介入教學後的立即成效與保留成效的情形，由曲線圖的資料進 行目視分析，分析其研究對象在階段內（基線期、介入期、保留期）及相鄰兩階段的 分析摘要表，再比較各階段的變化，階段內及兩階段間分析內容如下：
一、 階段內分析
階段內分析包括平均水準、水準範圍、水準穩定度、階段內水準變化、趨勢方 向、趨勢內資料路徑及趨勢穩定度，分別說明如下（吳裕益、鈕文英，2011）：
(一) 平均水準
係指該階段內資料點縱軸值的總和，除以總資料點數。
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(二) 水準範圍
係指該階段內最大值與最小值的範圍。
(三) 水準穩定度
以該階段內的路徑中代表各個資料點數值的變化或範圍，當資料點的數值之範圍 很小時，該資料即呈現穩定。一般而言，若某一階段的 80%至 90%資料點落在該平 均水準的 15%之範圍內，則可視為穩定的資料。計算方式為（落在平均水準線穩定範 圍內的資料數÷該階段總資料點數）×100%=水準穩定度。
(四) 階段內水準變化
指同階段中最後一次資料點與第一次資料點的差距，若水準變化為正值，則表 示受試者在識字得分呈現增加情形；若水準變化為負值，則表示受試者在識字得分 呈現下降情形。
(五) 趨勢方向、趨勢內資料路徑
採用資料點中分法（split-middle method）來繪製一條代表階段內資料點分布傾向 的趨勢線，趨勢方向是指資料路徑的斜度，有上升（／）、下降（＼）、水平（─）
三種資料路徑，其意義為寫字能力進步（＋）、退步（－）、沒進步也沒退步（＝）；
趨勢內的資料路徑是指該階段內如果有兩個以上、不同的資料路徑，則標示出來。
(六) 趨勢穩定度
由趨勢線算出趨勢穩定，係依階段內沿著趨勢線有多少點落在預定的範圍內而 言。以 85%為基準，若有 85%以上的資料點落在趨勢線 15%的範圍內，視為穩定；
反之則視為變動。
二、 相鄰兩階段間分析
階段間資料資料處理的方法是分別計算每位研究對象在各階段變化情形的差 異，包括趨勢方向變化與效果、水準範圍及水準變化、平均值變化效果及重疊率（吳 裕益、鈕文英，2011）：
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(一) 趨勢方向變化與效果
係指相鄰兩階段間趨向的變化效果，是正向、負向或無變化。
(二) 水準範圍和水準變化
指本階段的第一個資料點減去前一個階段的最後一個資料點的差距。若水準變 化為正值，表示研究對象在識字得分呈現增加情形；若水準變化為負值，則表示參 與者在識字得分呈現下降情形。
(三) 平均值變化效果
相鄰兩階段平均值的變化情形，若平均值為正值，表示研究對象在識字得分呈 現增加情形；反之，若平均值為負值，表示研究對象在識字得分呈現下降情形。
(四) 重疊率
係指本階段有多少百分比的資料點，落在前一階段的範圍內。重疊率越低，表 示兩個階段間研究對象的表現差異愈大；反之，重疊率越高，表示兩個階段間研究 對象的表現差異愈小。換言之，基線期和介入期重疊率越低，代表立即成效愈大；介 入期和保留期的重疊率愈高，代表保留效果愈大。
參、 C 統計
本實驗採用簡化時間序列法的 C 統計（Tryon`s C statistic）來輔助目視分析，用 於評估每位實驗對象在各個階段的評量得分水準，以了解其進步趨勢或是穩定情 形，此項統計分析主要在考驗各階段內及階段間時間系列資料之趨向的顯著性。計 算公式如下圖 7（公式中的 X 代表每次識字評量的得分，N 則表示個階段內的評量次 數）：
圖 7 C 統計公式
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肆、 社會效度
除了運用以上量化的統計方法，也輔以質性的資料分析。研究者欲瞭解意義化 識字教學策略對國小學習障礙學生寫字能力提升之成效其社會效度如何，運用「生字 學習回饋問卷」瞭解研究對象對此策略的看法，並針對實驗對象之導師及家長進行訪 談大綱記錄，並整理相關內容作分析及歸納，以瞭解他們對本研究之真實看法。
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