建議

本節依據教學實驗研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議供未來教學及研 究的參考。

壹、 教學上的建議

一、 採用圖像化搭配口訣記憶的識字教學

本研究所指意義化識字教學策略是將文字以圖像化的概念拆解，並以口訣輔以記 憶的識字方法，研究結果發現，此種記憶策略對於學習障礙學生是比較容易被接受 的，且對其寫字能力有立即與保留之效果，表示教師課前有必要針對識字的記憶策略 詳盡地籌備教材教法，因此教師在識字教學時，建議可以採用圖像化拆字及口訣記 憶，將抽象文字透過具體的圖形詮釋，讓學生更能理解中文字的字形結構。

二、 推廣意義化識字教學策略應用於學習低成就的學生

本研究發現意義化識字教學策略對國小學習障礙學生的寫字能力有立即與保留 效果，且受到研究對象導師及家長的肯定，尤其是普通班導師，亦認同本研究的教學 設計理念，並指出目前普通班的學生中，除了學習障礙學生之外，還有一群學習低成 就的學生，也迫切需要教師針對其較弱的科目進行補救教學，因此也建議推廣意義化 識字教學策略，將之應用於學習低成就的學生，以強化其記憶策略，提升學生的學習 成就。

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貳、 對未來研究的建議 一、 擴大研究對象的範圍

本研究以兩位高雄市某國小巡輔班學習障礙學生作為研究對象，雖二位皆為學習 障礙學生，但兩人的寫字程度仍有顯著的差異，未來可建議擴及研究對象的範圍，將 意義化識字教學策略運用於不同障礙類別或不同年級，以瞭解意義化識字教學的應用 成效及實用價值。

二、 教學素材加入多媒體影音效果

具體的圖形相較於抽象的文字符號，是較能被學習者所接受的一種教學方式，且 透過圖片和口訣提示的策略，能提高學習者的動機。本研究發現，研究對象在一開始 教學介入時非常感興趣，原因為圖像式的教學策略較新奇有趣，但後來發現若是沒有 影音效果的媒材，研究對象仍會逐漸降低學習的動機，因此未來研究建議輔以聲光效 果的多媒體影音教學，更能提升教學效果。

三、 評量試題再調整

教學評量中的聽音寫詞題型除了目標字外，研究對象尚需要寫出語詞中其他的 字，雖然那些字幾乎都是已教過的生字，但未針對非目標字設計圖像化識字策略，對 於學習障礙學生而言，時間一久容易遺忘，故未來在評量時，也須考慮到非目標字的 評量是否要採計得分，建議未來在評量的題項可多增加改錯字等。

四、 瞭解研究對象的特質並進行分組

本研究在進行教學前，研究者先將相同年段的學生分成小組，一起接受相同課程 的意義化識字教學，方便做課程的設計，在教學前建議務必洞悉學生個別的特性，實 驗對象適合個別教學或是小組教學，同儕之間的互動關係建立好，能讓教學的成效提 升許多。

五、 教學目標字適量

本研究在設計課程時，考慮到三年級有許多字的部件已經學過，故每課挑選十個 生字進行教學，教學過程中會比較相近字的不同，提醒每個字的差異性，並複習已教

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過但非當課目標字的其他附屬字。未來建議一次教學的目標字不宜太多，否則容易降 低學生的學習動機，導致後期對字卡不感興趣。

六、 整合識字教學資源教材庫

本研究在進行教師訪談時，發現教師對此項教學策略雖感認同，但普遍認為施行 困難，畢竟中文字浩瀚無窮，針對生字一一設計圖像化字卡及口訣實屬不易，在教材 的準備上可能會過於龐雜且費時，故建議未來資源可以相互整合，將類似識字教學的 教材放置網路平台供教學使用，並授予教師使用的權利，未來也可以辦理識字教材的 競賽，其成果納入教材平台，在資源共享之下，相信教師在教學上會更加卓越且有效 率。

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