意義化識字教學策略對學生看注音寫國字能力成效分析

本節探討意義化識字教學策略對兩位研究對象在看注音寫國字的寫字能力是否 有提升的效果，分別就兩位研究對象評量得分描繪曲線圖，以做為目視分析參考的依 據，並比較各階段內、階段間的變化，進而瞭解實驗教學介入之成效，最後以 C 統 計分析說明。以下就甲、乙生之得分曲線圖、階段內及階段間目視分析摘要表說明。

在曲線圖 10 中得知，甲生在基線期的五次評量中，除了第一次得分偏高，其他 得分落在 20-30 分之間；進入教學介入之後整體得分有提升的趨勢，代表意義化識字 教學策略對於甲生的看注音寫國字能力有相當程度的幫助；而在保留期階段，雖然得 分呈現下降趨勢及不穩定狀態，但幅度不大且仍高於基線期，顯示保留效果良好。

圖 10 甲生看注音寫國字評量得分曲線圖

在曲線圖 11 中發現，乙生在基線期階段得分介於 50-80 之間，進入介入期後，

得分提高到 90 至 100 之間，呈穩定狀態且後續得分多為滿分，顯示本研究教學策略 對乙生而言有良好的立即效果；在間隔兩週後保留期得分在 50 至 90 之間，除第一次 得分偏低，其他次評量顯示具有保留效果。

介入期 保留期

基線期

68

圖 11 乙生看注音寫國字評量得分曲線圖 壹、 階段內目視分析

由表 9 可知，甲生在看注音寫國字基線期的水準範圍是 20 至 70，平均水準為 34，

階段內水準變化為-40，呈下降、退步趨勢，且顯現不穩定的狀態（水準與趨勢穩定 度均為 40%）。雖然基線期得分不穩定，但呈現退步趨勢，故進入介入期。進入介入 期之後，平均水準為 66.25，階段內水準變化為-10，雖然此階段為下降、退步的趨勢，

且呈現不穩定的狀態（水準及趨勢穩定度均為 50%），然而平均水準有一倍的提升，

顯示學習效果起伏不定，但是相對於基線期仍有改善。進入保留期後，平均水準為 66，階段內水準變化為-20，呈下降、退步趨勢，顯示此階段看注音寫國字的能力雖 然略有降低，但平均水準只減少 0.25，顯示意義化識字教學法撤回後有良好的保留效 果。

乙生在基線期的水準範圍是 50 至 80，平均水準為 68，階段內水準變化為-20，

呈下降、退步的趨勢，且顯現不穩定的狀態（水準穩定度為 20%，趨勢穩定度為 60%）。 雖然基線期得分不穩定，但呈現退步趨勢，故進入介入期。進入介入期之後，平均水 準為 97.5，階段內水準變化為 0，呈上升、正向且穩定的趨勢（水準穩定度及趨勢穩 定度均為 100%），顯示看注音寫國字的能力有持續提升。進入保留期後，平均水準 為 78，階段內水準變化為 20，呈上升、進步的趨勢，且為不穩定的狀態（水準及趨 勢穩定度均為 20%）。從圖 11 不難發現，教學策略撤回後 2-4 次評量皆有良好的保 留效果，但第一次成績偏低（50），這也是需要深入探討的問題。

介入期 保留期

基線期

69

（-20） 100-100（0） 50-70

（20）

70

表 10

看注音寫國字階段間目視分析及 C 統計摘要表

分析向度 甲生 乙生

比較的階段 介入期/基線期 保留期／介入期 介入期／基線期 保留期／介入期 階段間水準變化 40 30 50 -50 平均水準的變化 32.25 -.25 29.50 -19.50 趨勢方向變化與效果 \（-） \（-）

無變化

\（-） \（-）

無變化

\（-） /（＋）

正向

/（＋） /（+）

無變化 趨勢穩定度的變化 變動-變動 變動-變動 變動-穩定 穩定-變動

重疊率 75% 80% 0% 100%

C 值 .42 -.52 .36 .10 Z 值 1.63 -2.02* 1.40 .38

*p<.05

綜合上述，意義化識字教學策略對兩位研究對象在聽音寫詞與看注音寫國字得 分之評量，有立即提升及保留之成效。