意義化識字教學策略之社會效度分析

無變化

\（-） /（＋）

正向

/（＋） /（+）

無變化 趨勢穩定度的變化 變動-變動 變動-變動 變動-穩定 穩定-變動

重疊率 75% 80% 0% 100%

C 值 .42 -.52 .36 .10 Z 值 1.63 -2.02* 1.40 .38

*p<.05

綜合上述，意義化識字教學策略對兩位研究對象在聽音寫詞與看注音寫國字得 分之評量，有立即提升及保留之成效。

第三節 意義化識字教學策略之社會效度分析

為了瞭解本研究的社會效度與教學介入的成效，在意義化識字教學策略介入之 後，透過生字學習回饋問卷與家長、導師訪談大綱，分別瞭解研究對象對提升寫字 能力的自我感受，及其他重要他人對此研究的質性滿意度資料，作為輔助量化的資 料，本節分為三部分做說明。

壹、 生字學習回饋問卷 問卷內容如下：

1. 你/妳喜不喜歡老師教你/妳記憶國字及寫字的方法？

2. 你/妳為什麼喜歡/不喜歡老師教你/妳的寫字方法？

3. 你/妳覺得這樣的記憶方法，有沒有幫助你/妳將這些困難的字記起來？

回收後統計如下表 11：

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表 11

生字學習回饋問卷

甲生 乙生

第 1 題 喜歡 喜歡

第 2 題  因為很有趣

 老師或同學稱讚我進步了

 我在班上的錯字比以前少很多

 我會開始使用這種方法記字

 因為很有趣

 老師或同學稱讚我進步了

 我能聽到字的音，去想和他有 關聯的偏旁或是部首

 我在班上的錯字比以前少很多

 我會開始使用這種方法記字。

第 3 題 有一點幫助 我覺得效果很好

甲乙兩位實驗對象皆表示喜歡教師使用的記憶策略，可提升自己在學習國字上的 成效，乙生也表示安親班教師說自己的錯字減少了，且希望老師能繼續使用這樣的教 學策略供他們學習。

貳、 導師訪談

根據本研究的主題，研究者擬了六道訪談大綱，針對兩位研究對象之導師，分 別將訪談內容整理如下：

一、 在意義化識字策略教學前，您對此教學的預期目標是什麼？

(一) 甲生導師

一開始我並沒有對甲生有太大的預期目標，之前有稍微聽說過透過 圖像化的拆解，將每個字都賦予一個故事意義的教學策略，但並沒 有實際接觸過，也沒有用於學習障礙學生身上的經驗，因此對此教 學並無預期目標。

(二) 乙生導師

有聽過意義化識字教學法，可能是將字的結構拆解成較好記憶的方 式，ㄧ開始有聽聞你要做此實驗教學，也蠻好奇實驗的結果，想知 道是否有教學成效。

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二、 在意義化識字策略教學前，您對學生的教學成效是否具有信心？

(一) 甲生導師

上學期接觸甲生的時候，只覺得甲生的生活步調整個錯亂，導致成 天趴在桌上，對所有的課程都興趣缺缺，連基本體能都不佳，上體 育課別人用跑的唯獨他用走的，更不用說是課業上的學習，說實在 的我也沒有絕對的信心能把他教到甚麼樣的程度，只期待他的生活 能盡快跟上軌道。

(二) 乙生導師

乙生的問題就是記憶力不佳，教過的字容易忘記，我不會太過要求 他的教學成效，因為乙生平常表現很乖，交代的功課也都會盡力完 成，只是受限於有時真的會忘記，需要時常提醒，期待妳可以給予 她較多的記憶輔助策略。

三、 學生在原班國語課程學習情況為何？

(一) 甲生導師

甲生上國語課時，全班唸讀課文時會分心不唸，但若老師請他站起 來念，他可以唸得很大聲，上課偶爾會在底下偷畫畫，認讀、造 詞、造句等口說都沒有問題，唯讀非常不喜歡動筆寫，每次請他寫字 就像要他的命一樣，小肌肉的控制能力不好，對字體的結構也是紊 亂不堪，寫字能力是最大的困難點，但後期慢慢有改善了，之前欠 了很多作業，但最近功課都補完了，對國語課也較不會那麼排斥 了。

(二) 乙生導師

乙生在上課時很乖，國語課有時會發呆，但不會影響別人，基本上 都還跟的上原班進度，只是記憶力不好，教過的字容易忘，但責任 感蠻強的，若去上輔導課回來功課沒寫到的，都會自己利用下課時 間完成；在考前測驗的考卷，看注音寫國字的大題正確率約 50%，

造句題型的邏輯沒問題，但中間常會有許多教過但不會寫的字，會 用注音代替，但注音也是會寫錯。

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四、 意義化識字教學策略是否提供您在教導學習障礙學生識字或寫字之參 考？

(一) 甲生導師

當然非常好啊！我很樂意接受這樣的教學策略，日後若遇到對寫字 有障礙的學生，可以嘗試用這樣的教學試試看，現在學習障礙的學 生越來越多，老師也要多切磋方法對症下藥！

(二) 乙生導師

這樣的教學方法真的是不錯，老師您好用心，每一個字都自己上網 找圖形拼湊，這樣要花很多時間吧！如果你願意提供我教材，我很 樂意參考這樣的識字教學法。

五、 在意義化識字的教學過程中，您對於此教學的成果為何？在普通班的可 行性為何？您願意在您的班級中應用嗎？

(一) 甲生導師

我對於此教學成果非常滿意，依甲生的學習成果來看，雖然進步的 次數並不穩定，但若甲生願意學習，他是可以有潛力達到一定的水 準的，連學習障礙的學生都能有效記憶生字，相信一般學生更不用 說，一定可以幫助提升記憶能力，如果有現成的教材，我當然很願 意在我自己的班上應用。

(二) 乙生導師

就這次的教學成果來說還不錯啊！但你說若是在我們普通班，可能 沒辦法這樣落實，因為畢竟生字越來越多，每一個字都要這樣花時 間製作，對老師而言是一種負擔，且普通班的學生多寫幾次可能就 會記起來了，學習的範圍也不見得著眼在識字寫字而已，還有句 子、閱讀、作文等較高層次的語文領域要學習，時間上也會來不及 應付考試，可能沒辦法應用於普通班級中。

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六、 整體而言，您對此次教學的滿意度給予多少分的評價？總分為 100 分。

(一) 甲生導師

整體而言，我對你的教學滿意度給予 80 分，是還不錯啦！因為本身 甲生的程度比較落後，能有這樣的表現，甲生算是很有潛力的，接 下來希望多配合聯繫。

(二) 乙生導師

整體而言，我對這次的教學給 85 分，希望乙生在老師您的教學協助 下，能因此有所進步！

綜合上述訪談，在預期目標與信心指數的項度上，導師一開始得知欲實施意義 化識字教學策略之研究時，皆無太大的預期效益，同時也不熟稔此教學策略，因研究 對象在班上的國語學習成就屬低下程度，因此信心指數亦無過多的期望；原班學習情 況而言，兩位研究對象對中文字的遺忘速度很快，尤其是甲生在寫字向度具有明顯的 困難，導致完全跟不上普通班的國語課程；對導師而言，將此意義化識字教學策略應 用於普通班實屬困難，因教材編纂不易，故雖然導師對此策略深感認同，但欲推行應 用至普通班級，可能會加重對普通班導師的教學負荷量。

參、 家長訪談大綱

為了瞭解研究對象的重要家人對此教學的看法，研究者依據此研究主題進行家長 訪談，以下就訪問內容作摘述：

一、 在意義化識字策略教學之前，你對此教學的預期目標是什麼？

(一) 甲生媽媽

基本上我對甲生並沒有多大的期望，但要求他一定要會基本的寫字，

因為甲生國語部份在學校的表現真的比較落後，認字能力尚可，但對 寫字則是非常排斥，七十分以上對他來說都很困難，我沒有預期他會 有怎樣的表現。

(二) 乙生媽媽

對於乙生的功課，大部分都是學習及安親班老師協助完成，我對她沒 有什麼期待，當然是能進步是最好的！

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二、 承上題，若未達到您的預期水準，您對此次的教學是否感到滿意？

(一) 甲生媽媽

因為工作上大夜班的關係，孩子放學回家後就去安親班，晚上可能較 少時間與孩子相處，對於學校的課業大部分都在安親班完成，我會利 用下班空檔看他的聯絡簿瞭解甲生的學習情況，我是認為老師您是針 對甲生記不起字而設計的課程，應該對他是非常有用的，很謝謝老師 的用心教導。

(二) 乙生媽媽

我相信老師的專業，乙生也能自己主動將功課完成，就是最好的學習 表現，我是希望她自己能更努力，至少能拿到進步獎也不錯！

三、 在意義化識字策略教學前，您對孩子其教學成效是否具有信心？

(一) 甲生媽媽

我真的只希望他能夠把基本的能力提升就好，其實他在學習這塊真的 需要比較多的指導，尤其是一對一的教學可能會比較有用，我對他的 期望真的不高，但起碼要會寫字。

(二) 乙生媽媽

我其實不太管她耶！只要她在家很乖，會幫我做事，這樣就好了，之 前有大致看過她的功課，好像不是很好，但我認為如果她學不會，慢 慢來就好了，凡事只要盡力就好，我對她是有信心的。

四、 子女在家中的國語學習情況為何？

(一) 甲生媽媽

他的功課幾乎都是在安親班完成的，安親班的老師教他是一對一的 帶，回家以後不太會再碰學校的課業，若真的在安親班沒完成的作 業，回來非常依賴找課本，不太會想去把字記起來，不會的就看書一 筆一筆照抄下來，因為學習動機不高，所以常會忘記怎麼寫字。

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(二) 乙生媽媽

在家裡寫功課很依賴啊！我看她都會拿課本出來抄，學過的字很容易 忘記，一個句子中，也有很多基本的字需要用注音寫，因為我也不會 教，就讓她看書，或是隔天去學校問老師。

五、 意義化識字教學策略是否能提供您在教導孩子識字或寫字的參考？

(一) 甲生媽媽

當然可以啊！如果時間許可，我會試試看老師您的教學方式，我也對

當然可以啊！如果時間許可，我會試試看老師您的教學方式，我也對