學習障礙者的學習成就之相關研究

在教育的歷程中，學習的學習成就經常被視為教育成敗的關鍵指標，

因而學生的學習成就普遍受到家長與一般社會大眾的關心（林俊瑩、黃毅 志，2008）。也因如此，就研究者在教育現場的觀察，學障生面臨先天內 在缺陷，常常導致在學習成就上表現挫敗，如同曾瓊禛（2009）指出學習 障礙青少年面臨青春期所帶來的成長風暴，主要的壓力來源來自學業學習 問題，其困難更加重影響其學習與在校適應不良。以下針對學習障礙者的 學習成就，分學習障礙者的學習成就之定義與闡釋、影響學習成就之相關 研究兩部份進行探討。

壹、 學習障礙者的學習成就之定義與闡釋

根據 2013 年「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十條指出，

學習障礙定義為：「統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、

知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學 習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文 化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習 障礙，其鑑定基準依下列各款規定：

一、智力正常或在正常程度以上。

二、個人內在能力有顯著差異。

三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學 習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有 效改善。」

中華民國學習障礙協會（2016）解釋，該族群的智力則是在正常 或正常程度以上，且智力個人內在能力有顯著的差異，另外在記憶、

51

52 行正增強，且電腦資訊在特殊教育(Special education)中是不可或缺 的教學工具，主要是其藉由多媒體的視訊、音訊讓多感官產生刺 激連結與效果，使大腦獲得學習與記憶之功能（朱經明，1999），

對於學習障礙生的個別化教育取向而言，校內可分派專屬教師來 提供他們適當的教學改善，使學習成效與成就上就能獲得更實質 且正面的成效。使個別教學有成效的重要理由之一是在教師能夠

53

提供個別化教學，明確的處理教學方法以符合學生的需求，進而 讓學生在學習成效上獲得更快速的改善，並類化到不同的任務上 與啟發學生的多元智能。

Kuo (2011)研究結果顯示許多人力資本相關之指標諸如：是否 具有碩士學位、主修是否為任教科目、是否為師範學院畢業等等，

並未發現與學生表現有關，但某些隱含教師對學生付出較多時間 之變數則對學生成績有正面影響，因此要用傳統人力資本指標衡 量教師之素質有其難度，教育改革應將重心置於如何改善課程設 計，增進教師課前準備與教學技巧。

Chou、Huang 及 Huang (2011)在「英語自我效能、英語學習 策略與英語學習成就」之相關研究發現，高中生英語自我效能、

學習策略、學習成就各層面皆達顯著相關，且高中生的英語自我 效能與學習策略，對其英語學習成就，皆有顯著預測力，但英語 自我效能的預測力較高。

綜合學習計劃（CILP）是由帕蒂亞拉旁遮普大學物理治療部 制定的 12 週結構化協議，Kaur 和 Narkeesh (2011)在「綜合學習計 劃（CILP）對學習障礙兒童的影響」的研究中發現，該計畫對學

54

Rowe、Robert 及 Rand (2015)在「教學流利筆跡修復許多與閱 讀相關的學習障礙」之研究中發現，教學技巧之流利的筆跡可以 成為在識字方面有困難的學障學童有力的幫助，而小學課堂上的 成功教學則可以成功地防止注意力問題和書寫障礙。

關秉寅（2016）在「能力分班對學習成就影響的反事實分析」

中發現，僅有就讀部分年級有分班學校，且於八、九年級讀前段 班，或只有九年級讀前段班，會對九年級的學習成就產生正面影 響。

CeSo 是 ceritasosial 這個詞的縮寫，指的是英語中的社會故事，

Surat、Sadali、Rahman 及 Kummin (2016)在「使用 CeSo 提高學習 障礙學生的轉換技能」的研究中發現，通過實施 CeSo 干預措施，

學障學生能夠以積極的態度了解他們面臨的情況，這種方法是一 種創新教學的形式，教師可以在包容性教育中使用這種創新形式 來控制教學過程中的紀律。

統整上述文獻探討，研究者整理下列表格 2-5，得到的結論為，

教師與教育相關人員應利用較精準的學習策略，提升理解能力並 增進閱讀理解輔導方案，來增加學習障礙生的學習動機，且藉由 個別化教學與專屬教師來符合學習障礙生之需求，使其學習效果 快速增加，並類化到其他任務，以及啟發學生的多元智能。

55

Teacher

Characteristics and Student Mathematics Achievement in Taiwan's Junior High Schools

具有碩士學位、主修是否為任教科目、是否為師範學 Correlations among English

Self-efficacy, English Learning Strategies, and English Learning Achievement

高中生英語自我效能、學習策略、學習成就各層面皆 達顯著相關，且高中生的英語自我效能與學習策略，

對其英語學習成就，皆有顯著預測力，但英語自我效 能的預測力較高。

(續下頁)

56

研究者 研究主題 研究內容

Kaur, N., &

Narkeesh, A.

(2011)

Effect of Combined Integrated Learning Programme (CILP) in children with Learning Disabilities

綜合學習計畫（CILP）對學習障礙學生的學習成就表 現，有顯著的影響力。

Givon, S.

(2013)

Using Figurative Language to Assess the Stage of

Acceptance of Learning Disability as a Springboard for Treatment of Students with

Learning Disabilities

學習障礙學生被要求使用形象化的語言來描述他們

Teaching Fluent Handwriting Remediates Many Reading-Related Learning Disabilities

教學技巧之流利的筆跡可以成為在識字方面有困難 Improve

Turn-Taking Skills among Students with Learning Disabilities

實施 CeSo 干預措施，學障學生能夠以積極的態度了 解他們面臨的情況，這種方法是一種創新教學的形 式，教師可以在包容性教育中使用這種創新形式來控 制教學過程中的紀律。

資料來源：本研究整理。

57

二、非關教學上影響學習成就的相關研究

Kirk、Gallagher 及 Anastasiow 在 2003 年的研究指出，學習障 礙思考與社交技能上的缺陷，會直接影響到他們在交友社交情境 響的程度 (Mastropieri & Scruggs, 2000)。

在楊孟麗（2005）教育成就的價值與青少年的心理健康研究 中，發現青少年的學業自信，經排除成就本身所付出的代價，及 期待所帶來的壓力後，顯現出對心理健康的正面影響。

Whitmer (2009)在「環境對於學習障礙的學生真的很重要嗎？」

的研究中發現，三個具體的物理性環境組件：尋路、正式學習空

58

學生的學習表現，教師也確實是提高學生學習動機及促使學生積 極參與學校活動的重要幕後黑手。

邱皓政及林碧芳（2016）在「孰優、孰弱？臺灣學生學習成 就 軌 跡 之 異 質 性 分 析 」 的 研 究 中 提 到 ， 教 育 社 會 學 家 Pierre Bourdieu 認為文化資本（culture capital）是造就教育階層化的主因，

影響學生的學習成果、職業取得與社會地位，相較而言，教育心 理學家則認為個人的態度、動機、信念等才是決定個人成就的關 鍵因素，因而提出心理資本（psychological capital）的概念來探討 學生學習成效。

Huang、Dămean 及 Cairns (2015)在「社會資本與學生成就：

探索挪威與羅馬尼亞社會關係對學校成功的影響」的研究結果發 現，學生的社會資本，無論是生成於跟父母或是老師與同儕的社 會關係，皆在挪威與羅馬尼亞的學生學習成就上有顯著的影響。

統整第二部份的文獻探討，研究者整理下列表格 2-6，得到的 結論為，為達成學習障礙的學習成就進步，除了教學方面的努力，

其他因素像是學習障礙的心理健康、學習空間與無障礙環境、與 師長和同儕的社會關係、家庭教育資源與文化資本、學生自我期 待與抱負等，皆會直接或間接的影響學習障礙學生的學習成就，

因此對學障生的支援系統中，這些都是不可或缺的關鍵因素。

59

教育社會學家 Pierre Bourdieu 認為文化資本（culture capital）是造成教育階層化的主因，影響學生的學習 成就、職業取得與社會地位，相較而言，教育心理學 家則認為個人的信念、態度、動機等才是決定個人成 就的關鍵因素，因而提出心理資本（psychological capital）的想法來探討學習成效。

Whitmer, S.

(2009)

Does Place Really Matter to Students with Learning Disabilities?

三個具體的物理性環境組件：尋路、正式學習空間、

殘疾服務空間，對學習障礙學生來說提供了高價值的 影響力，增進了學習成就的表現。

(續下頁)

60

Social Capital and Student

Achievement:

Exploring the Influence of Social Relationships on School Success in Norway and Romania

學生的社會資本，無論是生成於跟父母或是老師與同

61