建議

根據本研究發現與結論，以及筆者任教於國中特教組的自身經驗提出 以下建議，期待提供學者、臺北市教育局負責特殊生升學單位，後續相關 研究之參考，惟本研究進行問卷調查法，仍有研究方法與工具上的限制。

以下便分成四部份提出建議。

壹、 針對教育行政機關之建議

檢討臺北市十二年就學安置方案的適切性，由於本研究結果發現，

雖然臺北市學習障礙學生參與十二年就學安置方案在校適應整體尚可，

屬於中等程度之現況，但臺北市學習障礙學生參與十二年就學安置方案 在校適應情形與學習成就皆差於使用國中會考成績分發的學習障礙學 生，且參與方案的學習障礙學生之學習成就，私立優於公立，餐旅群優 於電機與電子群，故應檢討現行臺北市十二年就學安置方案的審核標準 與流程，是否未能適切地提供良好的志願安置，每年於十二年就學安置 後召開的檢討會，是否能針對會議中提出的具體建議加以改進，並且結 合大數據資料，年年定期出版統計資料與安置後的適應追蹤評估，提升 十二年就學安置方案的適切性。

貳、 針對技術型高中特教教師之建議

技術型高中特教老師應加強培養學習障礙學生「學習習慣」的建立。

因根據本研究結果發現，在校適應各構面中，「學習習慣」的適應分數 最低。雖然從受教階段開始，國小、國中特教資源便針對國、英、數主 科以及特殊需求課程進行教學，但進入技術型高中後的特教服務，已不 再採取主科抽離的教學方式（各職群的專業課程，由技術型高中各職群 普通班老師進行授課），特教老師乃以外加服務的方式（特殊需求課程）

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為授課重點，故建議技術型高中特教老師能加強學習障礙學生在「學習 習慣」的技巧與情意課程（學習策略），以期學生習得專業技能之路暨 在校適應能更順利。

技術型高中特教老師應實施學習成就的多元評量，從文獻探討可以 知道，近年來，許多理論與研究重新檢討補救學障生缺陷的必要性，學 障教育的課程模式已由傳統補救缺陷的主張，漸漸修正為替代性學習，

在評量方式上亦然，評量方法不再只有一種，應採取更多元的方式進行。

由於本研究結果發現，臺北市學習障礙學生參與十二年就學安置方案在 校適應與學習成就有低度正相關，故建議技術型高中特教老師能建立普 特合作的管道，在學習障礙學生的評量上，實踐多元評量的模式，讓學 生的學習成就能夠被肯定，真正的學習成果能真實考核出來，以期在校 適應能更順利。

參、 針對學生與家長之建議

國中端學習障礙學生與家長應積極參與校內的生涯職業試探，例如：

興趣性向測驗分析、輔導課程職業探索活動、多元能力開發課程、技藝 教育課程、各行各業傑出人士校內演講，或是由學校轉介的校外資源，

例如：寒暑假職業試探營隊、技術型高中參訪、技藝競賽。以及認真閱 讀學校提供的職涯推薦刊物，充實對各職群科別之知識與體驗，主動發 掘學生的優勢能力，及早討論適合學生之安置，避免等到開始要申請十 二年就學安置之時，學生與家長陷入一問三不知的窘境，或是一味追求 明星學校，提供錯誤的學生質性資料給審查委員，以至於錯誤安置到不 適合的學校與群科，因為根據本研究也可以發現，私立技術型高中學障 生的學習成就會高於公立技術型高中學障生的學習成就，低分高就導致 在校不適應的風險，也應納入學生與家長的考量之中。

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肆、 針對未來研究之建議

一、擴增研究樣本：能夠結合官方的力量，推動蒐集學習障礙在技術 型高中的適應情形，除了檢討現行臺北市十二年就學安置方案的 審核標準與流程，也分析不同升學管道（臺北市十二年就學安置 方案和國中會考成績分發等等）適應情形產生差異的可能因素；

其次，在樣本充足的情況下，也更深一步探討職群與障礙亞型的 適配性，進行交叉分析。

二、擴增研究對象：研究對象若能為涉及熟知學障學生適應情形的教 師、行政人員，便能做多方資料的交叉比對，獲得更有說服力的 研究結果。

三、比較全台灣十二年就學安置管道的差異研究：因全台灣各縣市針 對國中特殊生升學，分成兩種類型承辦十二年就學安置，聯合辦 理與自辦區，自辦區有:臺北市、新北市、高雄市。本研究只針對 台北市自辦區，若能擴增分析全台灣四種特殊生升學管道，更能 洞悉各區管道的優缺點，給予教育行政機關具體建議，提升十二 年就學安置方案的適切性。

四、縱貫性在校適應情形的差異研究：目前的在校適應研究多為橫斷 性研究，故探究學習障礙學生從國小、國中、高中、大學在校適 應情形的縱貫性研究，將能更全面的分析各教育階段的學生困難 與支持需求的差異。

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