學習風格

學習風格是指個人對訊息處理（Information processing）的習慣，亦是學習者 在知覺、思考、解決問題、和記憶方面的典型表現(宋志聰，2008)。不同學習風 格之學習者在同一種學習環境下，所展現出的學習成效也不同。由於本研究所給 予之提示策略(系統控制、學習者控制)，可能與不同學習風格之學習者(感覺型、

直覺型)在訊息處理的習慣有關，因此本節以下就學習風格定義及學習風格於學習 成效與態度之影響進行相關文獻探討。

壹、學習風格定義

學習風格指學習者於學習時所偏好的方式，代表學習者在教學情境中如何學

（Hunt, 1979），也是學習者為了熟練於新的、困難的資訊及技能時，對於環境、

社會、情緒、心理與生理等刺激所做出的反應。Keefe（1979）認為學習風格在學 習過程中扮演一項非常著重要的角色，透過學習風格的診斷使個別化的教學，更具 有合理的基礎。而 Gregorc（1982）、Keefe（1987）、林麗琳（1995）、張春興（1996）

等學者認為學習風格是學習者與環境交互作用下，所產生的一種心理作用，在外顯 行為上表現出帶有認知、情意、生理等習慣性的特徵（陳淑珍，2005）。

Felder 和 Silverman（1988）以學習風格理論定義出學習者接受和處理資訊的方 式，提出每一位學習者都有自己獨特的學習風格，且沒有好壞之分。他們將學習風 格從資訊之加工、感知、輸入、理解等四個方面分為 4 個相對立之面向和 8 種類型

（Felder & Spurlin, 2005），分別是：主動型/反思型、感覺型/直覺型、視覺型/口語 型、循序型/整體型，各類型之說明詳述如下：

1. 主動型/反思型（Active/Reflective）：測量學習者是喜歡以行動來學習或反覆獨立 思考來學習的偏愛程度。主動型的學習者喜歡親自操作、體會或與他人一同合作 學習的學習方式，對於新的資訊會利用方法去討論、解釋、測試它；反思型的學 習者則是習慣於透過徹底的思考、單獨工作的學習方式，對於新的資訊會去反覆

的調查、運用它。而單純講述式教學的學習方式，無論是主動型或反思型學習者 皆感到困難。

2. 感覺型/直覺型（Sensing/Intuitive）：主要測量學習者在學習時以感覺學習或直覺 學習的偏愛程度。感覺型的學習者是透過感官的途徑來觀察、察覺，並藉由感官 來收集資料，喜歡學習事實、喜歡透過完善的方法及步驟來解決問題，不喜歡複 雜的概念，不喜歡和真實世界沒有連結的課程；直覺型的學習者則是在自己本身 無特別意識的情況下發覺到、觀察到或學習到，例如：推測、預感、想像，喜歡 探索事情的可能性或關係、喜歡創新，不喜歡重複的東西，亦不喜歡不需思考且 多為記憶性及規律計算的課程。

3. 視覺型/口語型（Visual/Verbal）：測量學習者是以視覺化學習或口語化學習的偏愛 程度。視覺型的學習者在學習上最適合的記憶方式是透過圖書、圖表、曲線圖、

實地的示範；口語型的學習者則是比較喜歡書寫或言語述說的學習方式。大部分 學習者為視覺型學習者。

4. 循序型/整體型（Sequential/Global）：測量學習者是以循序漸進方式學習或整體綜 合方式學習的偏愛程度。循序型學習者是以線性思考的方式來學習和解決問題，

擅長聚歛式的思考和分析，在充分瞭解學習過程所提供的素材、準備相當完善、

複雜且困難的情況下，學習效果較高。整體型學習者則是運用跳躍式的思考模式 來學習和解決問題，整體擴散性的思考方式，擁有較寬廣的創造力視野。而大部 分的課程以循序方式教授。

此測驗工具經過不斷研究研發後，於1996年在全球網際網路上建置自我評分的 網路問卷（Index of Learning Styles Questionnaire），用來評量學習偏好。量表由四個 面向構成，每一面向有11題，共44題，每一題有二個選項，這二個選項分別代表在 學習風格面向中的二個對立風格。為避開Tuckman（1999）所謂的猶豫不決現象

（Litzinger et al., 2007），量表採二分法之結構設計，強迫學習者在二個選項中選擇 一個。

貳、學習風格於學習成效與態度之影響

學習風格測量的目除了幫助教師個人的教學設計，去滿足學習者們的學習偏 好之外，更可讓教學者致力於達到教學平衡，並在一定的限制下滿足所有學習偏 好學習者的學習需要（Litzinger et al., 2007）。下面就學習風格相關研究整理如表 2-2： Nicholson &

Valacich

參、學習風格在擴增實境學習環境之應用

學習風格是指個人對訊息處理（Information processing）的習慣，亦是學習者 在知覺、思考、解決問題和記憶方面的典型表現(宋志聰，2008)。不同學習風格 之學習者，在同一種學習環境下，所展現出的學習成效也不同。目前已有各式各 樣研究，討論媒體對於學習風格的影響，也有越來越多人希望教育能夠符合個人 的學習需求，而不是統一固定的課程教法和內容，然而這樣的教育方式是否能真 正有效的影響學習成效，仍取決於學習者對於本身需求程度的評估和教學者提供 的教學品質，而不僅僅是將各式各樣的學習模式融合(Dede, 2005)。

經研究指出，擴增實境是一種新興型態的學習工具，將其應用於教育上可提 供 學 習 者 互 動 性 、 知 覺 回 饋 、 空 間 關 聯 性 及 學 習 的 新 奇 感 (Kikuo, Hideaki, Tomotsugu, 2005)。而隨著擴增實境在使用者介面的進步有令人振奮的發展，研究 人員認為，使用擴增實境技術所創造出的教學和學習環境，有巨大的潛在影響力 和眾多利益(Billinghurst, 2002; Cooperstock, 2001; Klopfer & Squire, 2008; Shelton

& Hedley, 2002)，且能創造出一個適合所有學習風格的學習環境 (Classroom Learning with AR, 2010)。

因此，本研究以擴增實境遊戲式學習環境製作地球科學板塊運動課程之學習 教材，期能藉由擴增實境於教育之優勢，對於感覺型學習者及直覺型學習者皆能 有效提升其學習之成效。