擴增實境遊戲式學習滿意度分析

教材內容

提示策略方面系統控制組在學習意願(mean = 3.716)、教材內容(mean = 3.772)、

連結能力(mean = 3.668)、遊戲易用性(mean = 3.760)、學習動機(mean = 3.688)的調 整後平均數皆高於學習者控制組(學習意願 mean = 2.572、教材內容 mean = 2.698、

連結能力 mean = 2.661、遊戲易用性 mean = 2.767、學習動機 mean = 2.781)。就 學習風格而言，不論是感覺型學習者或直覺型學習者學習意願、教材內容、連結 能力、遊戲易用性及學習動機上，接抱持正向態度；而感覺型學習者在連結能力 (mean = 3.218)、遊戲易用性(mean = 3.373) 的調整後平均數高於直覺型學習者(連 結能力 mean = 3.188、遊戲易用性 mean = 3.237)，直覺型學習者在學習意願(mean

= 3.212)、教材內容(mean = 3.306)、學習動機(mean = 3.302)的調整後平均數高於 感覺型學習者(學習意願 mean = 3.159、教材內容 mean = 3.241、學習動機 mean = 3.232)。

貳、擴增實境遊戲式學習滿意度之多因子多變量共變數分析

本研究採多因子多變量共變數分析以進一步了解提示策略及學習風格各組 在學習意願、教材內容、連結能力、遊戲易用性及學習動機的調整後平均數之主 效果及交互作用情形。表 4-6 為共變量矩陣等式之 Box 檢定，考驗結果達顯著水 準(F =1.773，p = .001)，不符合多變項變異數同質性之基本假設。

表 4-6 板塊運動概念課程分項成效表現之共變量矩陣等式的 Box 檢定

Box’s M F df1 df2 顯著性

88.974 1.773 45 18301.527 .001

Tabachnick 與 Fidell (2006)表示，若各組樣本數差異不大時，若 Box’s M 檢 定答顯著，應由 Pillai’s Trace 值取代 Wilk’s Lambda 值之變異數顯著性。表4-7 即各因子對擴增實境遊戲式學習滿意度之分項表現，提示策略×學習風格之交互 作用未達顯著水準(Pillai’s Trace = .043，p = .588，η²=.043)表示提示策略和學習風 格在擴增實境遊戲式學習滿意度表現上無顯著交互作用。提示策略之主效果答顯

著水準(Pillai’s Trace = .276，p < .001，η =.276)，顯示系統提示組在擴增實境遊戲 學習動機表現達顯著水準(F_(1,88) = 28.239，p<.001、F_(1,88) =28.039，p<.001、F_(1,88)

=26.402，p<.001、F_(1,88) = 24.286，p<.001、F_(1,88) = 17.461，p<.001)表示系統控制 組學習者在學習意願(mean = 3.716)、教材內容(mean = 3.772)、連結能力(mean = 3.668)、遊戲易用性(mean = 3.760)、學習動機(mean = 3.688)的表現顯著優於學習 者控制組(學習意願mean = 2.572、教材內容mean = 2.698、連結能力mean = 2.661、

遊戲易用性mean = 2.767、學習動機mean = 2.781)。學習風格的主要效果皆未達顯 著水準，表示感覺型學習者與直覺型學習者在學習意願、教材內容、連結能力、

遊戲易用性及學習動機表現皆沒有顯著的差異。

表 4-8各組對學習意願、教材內容、連結能力、遊戲易用性及學習動機表現之多

整體而言，本研究提示策略及學習風格之交互作用不顯著。就主效果而言，

提示策略在學習意願、教材內容、連結能力、遊戲易用性及學習動機皆達顯著水 準，顯示系統提示組的學習者在學習意願、教材內容、連結能力、遊戲易用性及 學習動機之態度表現皆優於學習者控制組。推測其可能原因為系統提示組主動提 供學習者步驟提示的方式能使學習者在進行擴增實境遊戲式學習時，更容易了解 任務內容及執行方式，因而更能沉浸在遊戲的情境中。

表 4-9 擴增實境遊戲式學習滿意度分析結果摘要 擴增實境遊戲式

學習滿意度表現 交互作用 主效果 研究結果

學習意願 不顯著 顯著 提示策略 系統控制>學習者控制 不顯著 學習風格 感覺型=直覺型 教材內容 不顯著 顯著 提示策略 系統控制>學習者控制

不顯著 學習風格 感覺型=直覺型 連結能力 不顯著 顯著 提示策略 系統控制>學習者控制

不顯著 學習風格 感覺型=直覺型 遊戲易用性 不顯著 顯著 提示策略 系統控制>學習者控制

不顯著 學習風格 感覺型=直覺型 學習動機 不顯著 顯著 提示策略 系統控制>學習者控制

不顯著 學習風格 感覺型=直覺型

另外，學習風格在學習意願、教材內容、連結能力、遊戲易用性及學習動機 皆未達顯著水準，顯示感覺型學習者在學習意願、教材內容、連結能力、遊戲易 用性及學習動機之表現與直覺型學習者並無顯著差異。表示不論是對於感覺型或 是直覺型學習者，對學習者的使用擴增實境遊戲式學習滿意度皆沒有顯著的影 響。