三 三
三、 、 、學長制運作的光譜 、 學長制運作的光譜 學長制運作的光譜 學長制運作的光譜
大學甲組球隊與乙組球隊的學長制，在實際的執行上，甲組球隊的學長制在球 員間普遍被認為，比乙組球隊實施的更嚴厲。尤其在生活管理上的影響，甲組球隊 的規範明顯比乙組更嚴格。甲組球員的學長制則會規範球員的生活作息，不守規則 的人，甚至會受到不同程度懲罰，甚至是體罰。乙組的球員在球場外的生活，基本 上不會受到學長制的影響或約束，球員之間的相處也比較平等，乙組的球員之間，
也普遍反對實行如甲組般嚴格的學長制。
至於高中球隊與大學球隊的學長制，最大的差別在於球員之間多了人與人之間 的「尊重」。尤其對甲組的球員而言，很多球員都在高中有被學長惡整的經驗。教練 對於高中與大學球員的行為規範，也會有兩套不同的標準。教練對大學球員而言，
在紀律規範上會比較採取較放任式的管理，讓球員透過學長制的模式，自行解決問 題，而面對高中生，教練使用的手段則會比較嚴苛的手段，賦予學長更多的權威進 行處罰。
甲、乙學長在球隊中的三種核心角色，以及球員對於學長制內涵的認知，其實 在甲、乙組球員中，其實看法都大致相同，但在球隊運作中，其實也正是因為學長 制執行嚴格度的差異，學長在資深的長輩、領導管理者與經驗傳承者三種角色的選 擇有所不同，因此在每項球隊運作上，產生不同的功能。國高中、大學甲組、乙組 的球隊的學長制的不同，可以用學長制嚴格與寬鬆之間的光譜中，不同的落點來理 解三種球隊的差異，如下圖所示：
圖 5-2 排球隊學長制運作光譜
國
國國國、、、、高中高中高中高中甲組甲組甲組甲組球隊球隊球隊 球隊 大學甲組球隊 大學甲組球隊大學甲組球隊 大學甲組球隊 大學乙組球隊大學乙組球隊大學乙組球隊 大學乙組球隊嚴格的學長制 寬鬆的學長制
第 第 第
第二 二 二 二節 節 節 節 學長制的順從行為 學長制的順從行為 學長制的順從行為 學長制的順從行為── ── ── ──倫理 倫理 倫理 倫理與 與 與 與團體壓力 團體壓力 團體壓力 團體壓力交織 交織 交織 交織
學長制中學弟對學長的服從性，對於球員而言幾乎是其中不可動搖的觀念，不 管是甲乙組、高低年級看法都一樣。不遵守學長制，在甲組球隊中，學弟更會受到 懲罰。
當學長學弟發生衝突的時候，大學的球員還是會比較採取相互尊重的方式。學 長與學弟之間還是以退讓和溝通為主，以維持團體的和諧。有時候學弟對於學長的 想法也不盡認同，但還是會扭曲自己的行為採取順從。至於順從的程度，雖然每個 球員的認知中各有不同，但不管是甲組球員認定的「合理」權威，或是乙組球員所 認知的位階平等的相互尊重、基本禮貌，兩者相同的是：順從關係還是必須建立在 人性所能接受與容忍的範圍內，要求不能「太過分」。
球隊中學弟對學長的順從行為，它的權力基礎，建立是來球員年級高低所形成 輩分倫理的價值判斷上。學長制對於球員而言，既是一個傳統的價值觀，同樣也代 表著針對球員的一系列標準行為準則與模式，形成球隊獨有完成的文化體系。球員 認為遵守學長制的最主要理由，是在於球隊中的輩分倫理和同儕之間與球隊規範所 形成的壓力。團體壓力的部分，甲、乙組的學弟在期望得到認同、接受，不想成為 異類的壓力之下，因此會希望與同儕或是學長言行趨於一致。甲組球隊長久以來形 成的輩分倫理，使得隊員之間都有共識並且遵守，而此一集體行為帶來的團體壓力，
也維持著隊上的倫理價值。學長制對於球員而言，既是一個傳統的價值觀，同樣也 代表著針對球員的一系列標準行為準則與模式，形成球隊獨有完成的文化體系。
對於技術相對參差不齊的乙組球員而言，「聽話」而得到技術的提升，也是順從 學長的一大誘因。在獎懲權力上，學長制的行為準則，只是一種「不成文規定」，並 無明訂不遵守規範的罰則，如何處罰學弟全憑高年級球員的自由心證，學長獎懲的 權力基礎的正當性不足，也因此讓學弟有產生「不合理」和「憑什麼罰我？」的思 維空間，甲組的學長因為「傳統」賦予了體罰學弟的權力，而乙組在不同於甲組的
「傳統」驅使下，獎懲機制也不盡完善。也因此學長的獎懲對於甲、乙兩組的球員 而言，都不是順從學長的主要理由。
第 第 第
第三 三 三 三節 節 節 節 學長制的基礎 學長制的基礎 學長制的基礎 學長制的基礎── ── ──變動中的 ── 變動中的 變動中的 變動中的文化 文化 文化 文化、 、 、傳統 、 傳統 傳統 傳統
學長制對大學排球隊的球員而言，形同是排球界存在已久的「傳統」。不須其他 的隊員多說，很多球隊中的規矩也成為了所有球員間的不成文規定，大家也會遵守。
甲、乙組的球員都抱持著共同的價值觀：學長制是「禮貌」、「傳統」與「既有秩序」，
即使是教練反對，或是對現成的學長制的傳統有所不滿，也大多只能採取順從的手 段，選擇實行學長制。在球員的認知中，行之有年如果學長制「傳統」一夕間消失，
球隊的倫理體系可能會因此大亂。甲組球員的行為表現，就是最佳例證。幾十年的 運作下來。蕭規曹隨的行為模式，也與學長制所有的「好傳統」、「壞傳統」融為一 體，建立起學長制在排球界中的文化體系，學長制的運動觀、運動規範與球員實際 的行為，三者形成了相互影響的互動關係。
學長制在長年累月的運作下，在球隊與國內的排球界建立起「傳統」與「規範」。 但這些傳統也並非一成不變，隨著外在與內在環境的改變，「傳統」的形態與內容也 跟著變化。臺灣從威權逐漸走向民主化，加上對「體罰」與「不當管教」的批判，
社會風氣的轉變，也讓球隊學長制中的「壞傳統」，日漸褪色，對於學長制的理解，
也從往日嚴格負面的印象趨向尊重與民主。學長制的發展走向，如下圖所示：
圖 5.3 球隊學長制的發展
嚴格的學長制 寬鬆的學長制
國 國 國
國、、、、高中球隊高中球隊高中球隊高中球隊 大學甲組球隊大學甲組球隊大學甲組球隊 大學甲組球隊 大學乙組球隊大學乙組球隊大學乙組球隊大學乙組球隊 1950’s
2000’s
雖然與港澳等地同是華人社會，但臺灣的運動團體以至於社會組織之所以會有 學長制，本研究發現，學長制與臺灣的在日治時期的教育制度以及臺灣的現代體育 由日本傳入，有相當大的關連性，臺灣中等學校在日治時期幾乎都實行學長制，即 使在國民政府來臺後，部分傳統還一直留傳至今。而港澳的現在體育，主要由西方 殖民宗主國與中國傳入，並無吸收學長制的「傳統」文化。反觀臺灣，學長制已經 深植在臺灣的球隊文化中，甲、乙組球隊的成員，在學長制的大「傳統」中成長，
由於球員背景的差異，也各自演繹出具有球隊特色的「小傳統」。這是澳門的排球隊 雖然組訓過程都與臺灣的乙組排球隊相近，但卻無法形成「學長制」的原因。