學長制在排球隊中的角色功能──以某大學男子排球隊為例

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(1)國立臺國立臺灣師範灣師範大學運動與休閒運動與休閒管理研究所碩士學位論文. 學長制在排球隊中的角色功能學長制在排球隊中的角色功能 ──以某大學 ──以某大學男子排球隊為例以某大學男子排球隊為例. 研究生：洪知俊指導教授：指導教授：林伯修. 中華民國九十七中華民國九十七年八月中華民國臺北市.

(2) i.

(3) 國立臺灣師範大學學位論文授權書本授權書所授權之論文為授權人在國立臺灣師範大學運動與休閒管理研究所 __96___學年度第_ 2__學期取得碩士學位之論文。論文題目：學長制在排球隊中的角色功能──以某大學男子排球隊為例指導教授：＿＿＿＿＿＿＿＿＿林伯修. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿. 授權事項：. 一、授權人. █同意 □不同意. 非專屬無償授權本校及國家圖書館將上列論文資料以微. 縮、數位化或其他方式進行重製，並可上載網路收錄於本校博碩士論文系統、國家圖書館全國博碩士論文資訊網及臺灣師範校院聯合博碩士論文系統，提供讀者基於個人非營利性質之線上檢索、瀏覽、下載、傳輸、列印或複印等利用。. 二、論文全文電子檔上載網路公開時間：【第一項勾選同意者，以下須擇一勾選】. █ 即時公開年＿＿. □ 自＿＿. 月＿＿. 日始公開。. 授權人姓名：學. （請親筆正楷簽名）. 號：694310124. 註：1.本授權書須列印並簽署兩份，一份裝訂於紙本論文書名頁，一份繳至圖書館辦理離校手續。 2.授權事項未勾選者，分別視同「同意」與「即時公開」。. 中. 華. 民. 國. 九十六. ii. 年. 八. 月二十八日.

(4) 謝誌從 1999 年搭上來台北的班機，不知不覺已經在這「第二個家」生活了將近十年。從大學生變成上班族，變成上班族加研究生，也圓自己一個小小的心願：大學原本想要唸體院當體育老師，結果後來卻又誤打誤撞進了政大新聞系，在電視台雖然沒有闖出一片天，但至少也有一席之地。工作一、兩年下來，卻又起了再就學的念頭，而臺灣師範大學運動與休閒管理研究所，成了我再度踏入運動界優先而唯一的選擇。運休所這三年的學習路上，在張少熙、李晶、朱文增、李建興、王宗吉、林伯修等老師的指導之下，接觸到很多不同領域的新知識與觀點，在運休所所學到的，讓我在學術路上算是跨出了第一步，在工作上也注入很多新思維。指導教授林伯修除了是學術上的老師，也是生活上照顧我的「好學長」，他與師母品禎姐的關懷就如同長輩一般，在他們家吃的「霸王餐」也是數不清了。除了老師，當然少不了在這段時間裡面一起拚命奮鬥、一起唉聲嘆氣也拚命玩樂的同學們：立緯、和宇、家彰、阿佶、山之口、花花、喬月、巧婷、家宏、宏旗、千培。還有常常對我的論文伸出「援手」的好學弟妹：漢賢、雅芸、渝涵、邕哥。從同學變成學長的國盛、教我打籃球的翔證和振翔，在各方面都常給我很多協助的博雅和娟娟助教，還有很多陪我一起渡過這三年的人，族繁不及備載，在此玫上真誠的感謝與祝福，真的很開心能在校園裡，跟大家過著簡單卻又快樂的日子。還有那位認識了三年的「好」朋友婕媺。雖然嘴巴很不甜，「到底要寫好了沒？」「還畏拖多久？」一直不絕於耳，但是卻也會在適當的時候伸出援手，幫我看論文也會在我陷入瓶頸時給我新的點子。也感謝他在生活上還有各方面的照顧。在此也必須感謝民視新聞部製作中心的長官同仁們，雖然造成排班上的不便，但大家在各方面都盡量遷就我的學業。沒有你們，也不會有這一份論文的出現。最後，也要感謝沒有他們、就一定不會有我的父母，還有我親愛的家人，多年來一直容忍我的率性而為，就算在千里之外，噓寒問暖還有「錢夠不夠用」之類的電話，總是永不問斷，雖然學位是我的，但也是屬於你們每一個人的。洪知俊. 謹記於. 國立臺灣師範大學 2008 年 8 月. iii. 運動與休閒管理研究所.

(5) 學長制在排球隊中的角色功能 ──以某大學男子排球隊為例 ── 以某大學男子排球隊為例日. 期：民國 97 年 8 月. 研究生：洪知俊指導教授：林伯修. 摘要本研究之目的在於分析臺灣的學長制在大學排球隊中的具體內容、學長所扮演的角色以及學長制與運動文化之關係。本研究採用文獻分析與深度訪談法，蒐集某大學男子甲、乙排球隊 16 名球員及 2 名教練的相關資料，對臺灣、澳門的資深教練進行非結構性訪談，以及利用參與觀察法描述香港、澳門的球隊運作情形，得到四項研究結果：一、學長制在臺灣大學的球隊訓練、球隊事務、球隊競賽及生活管理中，發揮了「領導管理者」、「經驗傳承者」與「資深的長輩」的角色，也在球場內產生各種社會順從行為；二、學長制的順從行為是以「傳統」中學弟對學長的尊重禮貌維繫。此「傳統」也與運動文化體系緊密的結合，三者形成了相互影響的互動關係。三、高中球隊的學長制在執行上比大學嚴格；大學排球隊中，甲組的學長制又比乙組的嚴格。大學排球隊的學長制與高中相比，最大的差別在於球員之間多了人與人之間的「尊重」，教練對高中與大學球員的行為規範，也有權威、民主兩套不同的標準。四、學長制與日治時期的教育制度有一定關連性，部分傳統雖然留傳至今，但對學長制的理解已走向多元，一些「壞傳統」也隨著社會風氣變遷而逐漸褪色。. 關鍵字：關鍵字：學長制、學長制、排球隊、排球隊、角色、角色、功能、功能、社會順從. iv.

(6) THE ROLES & FUNCTIONS OF HIERARCHY OF SENIORITY IN VOLLEYBALL TEAM ──TEAMS OF A UNIVERSITY AS THE EXAMPLE Date:2008/8 Student: Hong, Chi Chon Advisor: Lin, Po-shiu. ABSTRACT The purpose of this study was to analyze the contents and functions of hierarchy of seniority and the relationship between hierarchy of seniority and culture of men’s university volleyball team of Taiwan. Researchers applied documental analysis and interview to collect the data of sixteen players and two coaches of one “level A” and one “level B” team. Researchers also applied unstructured interview for senior coach in Taiwan and Macao.And applied participant observation for gathered data for teams in Macao. There were four major findings. First, in men’s university volleyball team, hierarchy of seniority played an important role of “leadership and management”, “experience transmission” and “senior’s care” in training, team affairs, matches and life management, which further lead to multiform behaviors of social conformity. Second, the conformable behavior of hierarchy of seniority was built up by the tradition of esteem and politeness. This tradition combined with the sports culture. Three items interacted with each other. Third, hierarchy of seniority was sternest in high school team. Hierarchy of seniority in “level A” university team was sterner than “level B” university team. Hierarchy of seniority of university was more humane than high school. Coaches also had different standards between these two groups. Fourth, hierarchy of seniority related to the educational system during the Japanese colonization period. Some traditions remained nowadays. Hierarchy of seniority became diverse explanations. “Bad traditions” gradually disappeared following changes of common practic. Key words: hierarchy of seniority, volleyball team, roles, functions, social conformity. v.

(7) 目次口試委員與所長簽字證書……………………………………………………………….. i 授權書…………………………………………………………………………………….. ii 謝誌……………………………………………………………………………………….. iii 中文摘要………………………………………………………………………………….. iv 英文摘要………………………………………………………………………………….. v 目次……………………………………………………………………………………….. vi 圖目次……………………………………………………………………………………. viii 表目次……………………………………………………………………………………. viii. 第壹章. 緒論 ............................................................................................... 1. 第一節. 研究背景與動機 ...................................................................................... 1. 第二節. 研究目的 .................................................................................................. 4. 第三節. 研究問題 .................................................................................................. 4. 第四節. 名詞釋義 .................................................................................................. 5. 第五節. 研究方法 .................................................................................................. 6. 第貳章. 「學長」學長」在大學排球隊之角色...................................................11 在大學排球隊之角色. 第一節. 角色之定義與相關理論 .........................................................................11. 第二節. 排球隊中學長之角色 ............................................................................ 14. 第三節. 大學排球隊中學長之角色期待、知覺與衝突 ..................................... 19. 第四節. 小結........................................................................................................ 42. 第叁章. 學長制在球隊運作之功能.......................................................... 44 學長制在球隊運作之功能. 第一節. 功能之定義與相關理論 ........................................................................ 44. 第二節. 排球隊的組訓與具體運作..................................................................... 45. 第三節. 學長制在大學排球隊運作之功能 ......................................................... 48. 第四節. 小結........................................................................................................ 60. 第肆章. 學長制之順從行為與運動文化.................................................. 61 學長制之順從行為與運動文化. 第一節. 順從行為的相關理論 ............................................................................ 61. 第二節. 大學排球隊的順從行為 ........................................................................ 64. vi.

(8) 第三節. 順從‧傳統‧文化 ................................................................................ 86. 第四節. 小結........................................................................................................ 97. 第伍章結論與建議 ................................................................................. 100 第一節. 學長制在排球中之意義與角色功能 ................................................... 100. 第二節. 學長制的順從行為──倫理與團體壓力交織 ................................... 104. 第三節. 學長制的基礎──變動中的文化、傳統 ........................................... 105. 第四節. 建議...................................................................................................... 107. 參考文獻................................................................................................... 108 參考文獻附錄一：訪談逐字稿 ................................................................................112 附錄二：訪談大綱 ................................................................................... 155 附錄三：訪談對象資料表 ....................................................................... 157 附錄四：訪談同意書 ............................................................................... 158. vii.

(9) 圖目次圖 1-1. 研究流程………………………………………………………………………… 6. 圖 3-1. 運動團隊組訓過程圖…………………………………………………………... 45. 圖 4-1. 順從行為關係圖………………………………………………………………… 63. 圖 4-2. 運動文化的機能………………………………………………………………… 87. 圖 4-3. 學長制與運動文化機能…………………………………………………………91. 圖 5-1. 學長制與球隊運作關係………………………………………………………..102. 圖 5-2. 排球隊學長制運作光譜………………………………………………………..103. 圖 5.3. 球隊學長制的發展…………………………………………………………….. 105. 表目次表一、訪談對象基本資料………………………………………………………………… 9 表二、軍校生「軍事社會化」的發展階段與發展任務……………………………… 17. viii.

(10) 學長制在排球隊中的角色功能. 第壹章. 1. 緒論. 排球運動是一項集體競賽項目，各級的球隊都必須要至少 6 個人以上才能組成，球員也必須要靠著與其他人合作，才能讓訓練與比賽順利進行。一支好的球隊，不僅須要擁有好的技術水平，球員間的合作與默契，也是球隊成功的因素。在臺灣的排球隊，尤其是學校代表隊或是各系的球隊中，常以學長制來維繫球隊的團體運作，它的運作模式以及球員所扮演的角色，正是本研究的核心所在。本章共分為五節，第一節、研究背景與動機；第二節、研究目的；第三節、研究問題；第四節、名詞釋義；第五節、研究方法。. 第一節. 研究背景與動機. 每個組織及團體，都有各自的日常運作模式及規範。而在運動的領域中，對於以競技作為目的的運動團體而言，除了很依賴教練的領導、訓練及決策行為外，運動員同儕之間的相處和指導，還有各種約定俗成的不成文規定，也是運動團體運作中不可或缺的一環。因此，探討其中的功能與角色，對於了解運動團體的運作有很大的幫助。學長制在臺灣各種不同的團體中，都可看到它運作的痕跡。學長制在軍校中，是一種名為輔導、實為管教的手法（蘇曉倩，2003：86）。這種制度的起源，可以從兩個方面來探討，一是來自於中國的儒家思想，二是軍事化的教育環境。就中國的傳統思想而言，孔子的五倫概念指出：「君臣有義、父子有親、夫婦有別、長幼有序、朋友有信」。其中長幼有序的概念，指的就是後輩必須要對前輩保持尊重。從軍事化教育的角度而言，軍中的倫理與體制，長幼有序，不容有絲毫踰越（陳煙洳，2003：12）。世界各國的軍隊或是軍校中，都可見學長制存在的痕跡，但留給外界的多是負面印象。例如：祕魯、西班牙雙重國籍作家馬里奧‧巴爾加斯‧略薩在 1963 年出版的小說《城市與狗》中，就是以被貶稱公狗（perro）的祕魯軍校新生遭到高年級名為「洗禮」（el bautizo）的學長制虐待作為故事開啟的背景（維基百科，2007）。藝人立威廉也曾向媒體表示，在新加坡當兵時，也被學長欺負，不只甩他巴掌，還會丟東西叫他撿回來，礙於軍令森嚴，他一點都不敢反抗（劉宜，2006）。英國也曾爆發多起虐待新兵事件，「菜鳥」不僅被吸塵器吸下體、電擊生殖器、還有.

(11) 學長制在排球隊中的角色功能. 2. 被要求全裸打肉搏，以及老兵撒尿在身上等等，俄國 2006 年 13 名新兵遭虐致死， 2005 年韓軍官強迫新兵吃糞（蘋果日報，2007）。至於在臺灣軍隊中，學長欺負學弟的事件也時有所聞，部分行為甚至被默許、或是在部隊中形成風氣。例如在 1999 年，「車諾比」(CIH)電腦病毒作者陳盈豪曾經當著軍事檢察官的面，痛批其服役單位長期以來存有嚴重的「學長制」，部隊學長動輒對其辱罵，強迫其輪值衛哨勤務，雖經其多次向部隊長官反映，但長官卻始終不聞不問（吳俊陵、孟祥傑，1999）。基隆也曾發生新兵指控老兵不當管教，命令做伏地挺身並不許起身，檢察官以老兵管教新兵，以學長制相沿成習，無妨害自由之犯意獲得不起訴處分（潘立明，1999）。而這種軍事化的管理手段，在日本軍國主義的統治下，也應用到學校管理上。當時的臺灣中等學校厲行學長制（蘇曉倩，2003：86），即使是在台的日本人住宿學校，也同樣實施（林正芳譯，1999：62），讓年長者稍享自由，年幼者須絕對服從（林玉体，2003：117），具體的表現就在於「生活教育」的要求（葉日陞，2005：27），高年級生要指揮教導低年級生，如何穿制服，安置衣物，如何履行分派的工作（林玉体，2003：117）。台籍學生回億，日籍和台籍的同學之間，多有「內、台」之分。比較壞的日籍學長，可以找任何理由，欺負台日籍的低年級學生（羅浚濱，2002）。學弟遇到學長都要敬禮，不然就會被賞巴掌（石秋亮、謝士賢，2001：32）。四年打三年、三年打二年、二年打一年的風氣相當盛行，在不斷地規訓過程中，學生逐漸對此作法產生認同，進而成為個人的價值觀和行為表現（蘇曉倩，2003：86）。由於筆者從小成長於澳門，從小學加入排球隊之後，到進入研究所，都一直從事排球運動。大學四年裡在臺北留學，對於兩地的運動團體中的不同組織文化，感受到強烈差異。在大一剛加入北部某國立大學排球隊時，也開始體驗到學長制所形成不一樣的團體運作及分工形態。例如在澳門，練球前工作是由全體成員準備，在某大學卻變成由一到三名學弟準備等。筆者也第一次親身接觸到「學長」、「學弟」的稱謂。歷經幾年的「旅外」球員生涯之後，態度也從一開始的不接受與不認同，到後來潛移默化地接受它的運作與倫理。在進入臺灣不同學校的研究所後，繼續發現在球隊中所遇到的狀況也大致雷同，可見文化影響運動甚鉅。而在臺灣的運動文化中，特別是球隊運動中，這套獨有的學長制在球隊運作中，在球場內外兩個截然不同的場域中，竟究扮演什麼樣的角色功能？每個大學球員、.

(12) 學長制在排球隊中的角色功能. 3. 尤其是甲組的選手，運動員的確是其中一個很重要的角色，而學長制對於運動員在球場上的練習、球隊事務和比賽行為等，帶來了何種的影響？又產生了何程的功能？而除了選手的角色之外，學長制尚且在不同的場域中，擁有許多不同的身分，例如球員在練習與比賽以外，至少還在學校裡擁有另一個同樣重要的身分──學生，而選手之間在離開球場，他們的身分也可能從隊友變成了朋友、長輩後輩或是陌生人、敵人等關係。因此，學長制在此一領域的角色，以及這樣的行為是否會對球場內的行為帶來影響？都是本研究希望能夠解答的課題。雖然學長制對於國內的運動員而言，大部分的規範倫理都可能已經內化成一般價值，但是對於這樣看似已經是約定俗成的規矩，大學的運動員又如何去看待這一套制度？球員間對學長制的認知又是否達到某程度的共識？他們眼中的學長制，與教練的認知又是否有所出入？而隨著時代的不同，大學的球員對於學長制的遵守程度，目前的狀況又是如何？又在順從行為的運作過程中，球員遵守此一制度的權力基礎又是如何呢？學長的權力又是誰賦予或是從何而來？文化與傳統又如何去影響球員們的順從行為？對於筆者而言，這些尚未得到解答的疑問，同樣是形成本研究的動機。國內對於教練領導行為影響的研究，目前已有一定數量與成果，但內容多聚焦在教練領導行為與球隊中的團體凝聚力、選手滿意度和成績表現之間的關係，研究也幾乎全以量化之研究方法進行。至於國內對於運動員之間的關係，學長學弟的微妙互動的探討，以及這樣的互動到底產生何種效果，目前仍屬少數。筆者希望能夠透過親身參與經驗與比較，以及研究過程之觀察與對話，對於運動團體的學長制的角色以及影響，描繪出一個更清楚的輪廓。本研究希望透過社會學的相關理論，分析與討論臺灣運動團體中學長制的社會團體結構與運作，並且作為進一步研究運動員之間互動的基礎。.

(13) 學長制在排球隊中的角色功能. 第二節. 4. 研究目的. 由於學長制與教練行為，在排球隊的運作中扮演著重要的角色。因此，本研究的主要目的如下：一、分析臺灣的學長制在大學排球隊中的具體運作情形。二、分析臺灣的大學排球隊中學長所扮演的角色。三、分析臺灣的大學排球隊中學長制與運動文化之關係。. 第三節. 研究問題. 為達成研究目的，本研究將探討下列各項研究問題。一、臺灣的學長制在大學及高中的排球隊中的具體運作情形為何？二、臺灣的大學排球隊中學長所扮演的角色為何？三、臺灣的大學排球隊中學長制與運動文化之關係為何？.

(14) 學長制在排球隊中的角色功能. 第四節. 5. 名詞釋義. 一、排球隊（）排球隊（ volleyball team）國際排球協會規定，球隊的組成，每隊最多包括十二名球員、一名教練、一名助理教練、一名運動防護員和一名醫師（中華民國排球協會，2005：6）。不過這僅限於比賽時的規定，本研究的排球隊伍，是由所有參與練習的運動員所組成，人數上沒有設限。. 二、學長制（）長制（ hierarchy of seniority）學長與學弟是一個相對的概念，學長是對年級或年齡較高同學的尊稱（教育部國語推行委員會，1998），學弟則是年級或年齡較低的同學。 Leonard Broom 等認為，制度在社會學的概念建築在日常的意義之上，其中包含兩個相關之觀念（引自張承漢譯，1993：224）（一）一種規範與價值的既定模式。（二）能規劃社會生活，發揮社會功能。葉肅科、董旭英（2002：166）也指出，社會制度包含以下幾個概念：（一）是人類團體生活的行為規範，也是社會公認的一套行為模式。（二）是公共意識的活，表現，且符合社會大眾的需要。（三）具有滿足個人與社會需求而存在的功能與目的。（四）具有約制性與外在性，是維持社會秩序與運作的機制。綜合上述論點，本研究的學長制指的是在運動團體中不同年齡或輩分的成員之間，大家認同，共同遵守之倫理規範、價值與行為模式的機制。.

(15) 學長制在排球隊中的角色功能. 第五節. 6. 研究方法. 本節敘述本研究的計畫及實施方式，共分為以下五部分，一、研究流程；二、研究對象與限制；三、研究工具。說明如下：. 一、研究流程本研究之研究流程，於研究初期先蒐集學長制以及運動團體運作之資料，形成研究目的，在確定研究主題與範圍後，整理相關文獻資料。研究中期將針對研究對象進行訪談。研究末期進行資料的綜合分析與討論，再進行補充訪談，並提出結論與建議，本研究的研究流程如圖 1-5 所示：. 蒐集資料. 形成研究目的. 確定研究主題與範圍. 整理文獻資料與探討. 進行訪談. 資料分析與討論. 結論與建議. 圖 1-1 研究流程.

(16) 學長制在排球隊中的角色功能. 7. 二、研究對象與限制甲、乙組的球隊，組訓模式大致相同，但球隊也會因實力層級不同，呈現出不同的球隊運作方式。臺灣學校的排球隊組成，按照球員的實力不同，通常分為甲乙兩組，甲組球隊實力較佳，比賽層級較高。高中排球聯賽目前是以甲乙組作區分。大專排球聯賽則是分為五級，分別為特優級、挑戰 A 級、挑戰 B 級、挑戰 C 級和公開級，特優級一般被稱為甲組。球隊成員通常都需要先通過測試才能加入。大學甲、乙組的球隊之間的主要差異，可分成選拔過程、運動表現、訓練時間、球員同質性與進出門檻等五點：（一）選拔過程甲組的球隊，絕大部分是由運動績優生所組成。這些運動績優生，是按照教育部「中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法」中甄審、甄試、單獨招生、轉學（插班）考試加分等規定之入學管道所錄取的。一方面讓各校優秀選手得有繼續深造機會，另一方面各校也能招到一批現成的優秀選手（葉憲清，2005：585）。相對於甲組，比較不受學校重視的乙組球隊，選拔的方式也鬆散許多。有的學校是為滿足學生參賽需求，或為執行上級單位命令，指定學校運動社團為代表隊選手，或只要學生報名即選為代表隊選手（葉憲清，2005：580）。根據筆者觀察與訪談結果，國內乙組代表隊教練多以後者作為組織校隊的主要手段。（二）運動表現甲乙組隊員的最大差異在於，甲組球員多為運動績優生，這些球員在校際聯賽、或是代表縣市、國家參賽，都曾有優異的表現。乙球的球員則主要由一般生組成，球齡普遍比甲組球員低，大賽經驗也較少。（三）訓練時間甲組球隊訓練時間一般較長。以甲大學為例，男子甲組排球隊一周訓練六天，每天訓練時間約三小時，另外一周還有兩節晨操。而乙組排球隊一周訓練三天，每次只有約兩小時。（四）球員同質性甲組球隊由於運動表現佳，訓練時間長，升學、成長背景也接近。國內部分高中球隊，於學校球場內設立球員宿舍，採取集中住宿的管理。而乙組的一般生球員則來自校內不同科系，升學、成長背景不盡相同。菁英運動員的培育方式也使國內.

(17) 學長制在排球隊中的角色功能. 8. 大專的甲組球員，同質性比乙組球員高很多。（五）進出門檻甲組球隊的球員，由於大部分是以運動績優生加入學校，因此必須要參與校隊的訓練。而乙組球隊則是依球員的自由意願參與，球員進入或離開校隊，皆無強制規定約束。由於甲、乙組球員特質不同，本研究的研究對象包括某大學（以下稱甲大學）甲組與乙組運動員 16 人（甲、乙組各 8 人），教練 2 人（甲、乙組各 1 人），共 18 人。（一）運動員：甲大學及男子排球隊員，含甲組（特優級）及乙組（挑戰 A 級）各一隊。（二）教練：甲大學男子排球隊教練，含甲組（特優級）及乙組（挑戰 A 級）各一隊。受訪的 16 名球員中，年齡介於 18 歲 23 歲之間。甲組球隊中，球齡最短 6 年、最長 13 年。其中 6 人有當選青年國手的資歷，3 人曾當選成年國手。全部球員也都於學校同一幢宿舍住宿。至於球隊教練，也擁有青年國手以及成年國手的資歷。乙組球隊方面，球員的球齡最短 1 年，最長 6 年。球員分散在不同宿舍中。資料整理如下：.

(18) 學長制在排球隊中的角色功能. 9. 表一、訪談對象基本資料受訪者. 年齡. 球齡. 年級. 青年國手. 國手. A. 22. 7. 3. ◎. ◎. B. 22. 13. 4. ◎. C. 21. 12. 3. ◎. D. 18. 8. 1. ◎. 18. 6. 1. F. 20. 9. 2. G. 18. 10. 1. H. 23. 8. 33. E. 身份. 球員. I. 教練. J. 教練. 組別. 甲組. ◎. ◎. 4. ◎. ◎. ／. ／. ◎. ◎. ／. ／. K. 21. 4. 4. L. 23. 6. 4. M. 20. 2. 3. 22. 5. 3. O. 19. 1. 2. P. 20. 4. 2. Q. 19. 1. 1. R. 18. 2. 1. N. 球員. 乙組. 本研究以民國 95 學年度（2006 -2007 年度）的訓練時間中，針對球員以及教練進行深度訪談，而在球員的選擇上，會對不同年級的球員，不論先發替補、平均抽樣，以了解大學排球隊中學長制運作的情形與問題。訪談進行時間為 2007 年 2 月到 3 月期間。.

(19) 學長制在排球隊中的角色功能. 10. 由於本研究僅針對大學的男子特優級及挑戰 C 級排球隊的運動員與教練進行研究，並無全面性的對全國所有選手進行觀察與訪談，以了解普遍的情形。. 三、研究工具本研究採用文獻分析法與深度訪談法作為研究工具，以文獻分析內容與訪談資料交叉對照的方式，以確保調查資料的真實以及完整性。說明如下：（一）文獻分析法本研究將蒐集臺灣的運動文化、學長學弟制以及球隊運作的相關論文和書籍資料，提供研究者選擇研究方法的方向與架構。（二）深度訪談法選擇深度訪談的理由，是因為學長制的部分運作內涵，可透過深度訪談到到更深入的內容以及背後的成因及理由，而不是只有運作的過程。另外，球隊的學長制可能涉及個人隱私、球隊中分工不公平、衝突或不愉快的事件，為保護訪談對象，並且讓受訪者暢所欲言，本研究也排除使用焦點訪談法，本研究最後決定使用深度訪談。至於深度訪談的操作細節，研究者會藉由一對一的訪談方式，引發運動員與教練回顧並敘說練習與平日相處之情形，以及運動員學長學弟之間的關係與權力架構，以及影響因素。訪談是以半結構性的問題，用聊天方式進行對談。每次訪談都會徵詢對象之同意，用錄音機將全程討論對話錄製下來。而為了進行不同地區與不同年代的對照，研究者也對兩位資深教練：澳門女子排球代隊教練吳偉強及前臺灣師大教授林竹茂進行非結構性訪談，以了解澳門球隊的運作情形，以及過去臺灣排球隊學長制運作的情形。訪談過程結束後，研究者先將每次訪談對話逐字謄稿，然後配合當日一些現場紀錄，最後再進行分析討論。（三）參與觀察法雖然透過臺、澳的資深教練的訪談，可以對兩地排球隊的運作情形作對比。而研究者本身也都曾在臺、澳長時間生活，也從事排球運動多年，對兩地的生活傳統與排球隊的組成以及運作，皆有一定程度的了解。故此一參與經驗，也可作為兩名教練提供資料以外的輔助。.

(20) 學長制在排球隊中的角色功能. 第貳章. 11. 「學長」學長」在大學排球隊之角色. 要探討學長學弟制在球隊中的角色功能前，必須先將角色與功能之內涵加以釐清。再以角色功能的理論分析架構，置於球隊的運作中，探討學長在球隊中扮演的角色，以及學長制在運隊中的影響。本章共分為四節：第一節、角色之定義與相關理論；第二節、排球隊中學長之角色；第三節、大學排球隊中學長之角色期待、知覺與衝突；第四節、小結。. 第一節. 角色之定義與角色之定義與相關理論之定義與相關理論. 「角色」的概念，常被應用在心理學與社會學中。每個人在日常生活中，無時無刻都扮演著不同的「角色」，例如：某人的兒女、學生、工讀生、顧客……。諸如此類的角色，有的同時存在，有的轉瞬即逝，但每一個角色，都有一套約定俗成的預期行為模式，如：為人兒女就當孝順，當學生的就要好好讀書。「角色」一詞，淵源於舞台上的戲劇，原指扮演劇中的人物。因為要扮演他人，故非自己的真正面目。在社會中，亦復如此。個人表現任何行為，無論是舉止言談，或送往迎來，都不能按照自己的意思為之。換言之，必須按照社會文化規定的方式去表現，就像演員不能照著自己的意思隨便表現一樣(陳書樂，2003：14)。. 一、角色之定義 Bormann (1990:57) 把角色視為以下三者結合產生的結果：（一）個體本身對於自己的行為期待；（二）團體中其他成員對於此個體之身分的看法；（三）個體在與團體外的人互動時之實際行為。心理學者劉英茂（1991：350）將「角色」定義為社會組織或團體活動中，個人配合所具有的身分或所分擔的任務而應該表現的一組社會行為模式。阮玉梅（2006）也指出「角色」為個人在團體中依其身分或地位所擔負的責任或行為的表現。Jane, Jean,與 Peter（2002）也認為，角色被視為與行為者的期待有關，而其發生來自於個人在社會結構中的地位（引自杜秋瑛，2004：16）。陳書樂（2003：14）則指出，角色是社會對於某一地位的行為期望，是占有地位者應該表現的行為。角色是歸屬於個人，也可能因為我們的作為而得的（周玟琪、葉琇姗譯，1995：172）。.

(21) 學長制在排球隊中的角色功能. 12. 綜合上述的討論，角色可被定義成社會組織或團體活動中，個人配合所具有的身分、地位或所分擔的任務，而被期望表現的一組社會行為模式。而個體也會依據此期望，在團體中扮演某一特定角色。. 二、角色期待（）角色期待（ Role Expectation）角色期待係指對於某一地位者，其所被期待的行為和特質，只按不同角色給予不同的期待的社會心理現象（張華葆，1986；張春興，1992；Sarbin & Allen，1978；引自張秀玉，2000：21）。社會對每個角色均有其角色期待。這種角色期待會形成價值體系，經過社會化，融入每個人認知系統中（李淑婷，1998：8）。郭為藩指出：角色期待的來源包括兩種，一是來自於本身對該角色的期待，這是透過角色自認（Role Perception）的過程而產生，稱為自我影像（self image）；二是來自於公眾對於某一特定角色的期待，稱為公共形象（public image）（張秀玉， 2000：21）。Sarbin & Allen (1978) 認為，角色期待具有兩者功能，首先對個人而言：可以使角色據有者明白其權利和義務，應表現何種行為、態度、特質，讓角色擁有者能夠有效發揮他應有的角色功能（引自張秀玉，2000：21）。其次對社會而言:蔡文輝（1979）也指出，可透過社會組成份子彼此之間有效的相互預期，而使社會控制力量產生，促使社會秩序穩定（引自張秀玉，2000：22）。. 三、角色知覺（）角色知覺（ Role perception）社會期待的角色功能會隨著社會變遷而改變（阮玉梅，2006：152）。在特定環境中，我們會以社會化或自己所了解被分配到的角色去行事（謝尚廷，2003：10）。郭為藩指出（1972），一個人認為自己在某特定的場合中該扮演什麼角色，亦即人在社會上對於所扮演角色的認知與判斷，也可能包括對此角色行為的社會標準的認知。當一個人接受了社會對某一角色的期待，在行為上才會表現出合乎他人期待的行為（引自馮怡菁，2001：10）。. 四、角色衝突（）與角色壓力（）角色衝突（ Role Conflict）與角色壓力（ Role Stress）當一個角色與另一個角色不一致時，角色衝突即產生（周玟琪等譯，1995：173）。角色衝突主要可以分為角色間的衝突及角色內的衝突兩種。角色間的衝突為兩個或.

(22) 學長制在排球隊中的角色功能. 13. 更多的人對自身所具有的多重角色身分，產生認知的差異。至於角色內的衝突指的是不同人對相同的角色有不同的期望所導致。這產生的因素可能是缺乏一致的角色期待（王秋絨，1982；Cherniss，1983；引自尤幸玲，1992：18）。至於角色壓力是指因外在力量擾亂個體內在的穩定性，而使個人在所處的組織結構中，無法表現出適當的行為（胡庭禎、林春華，2000；引自馮怡菁，2001：11）。角色壓力可區分為三類型：一為角色模糊：因為對角色的權利與義務不清楚，使個人無法獲得清晰的角色期望，或是對期望有不一致的情形；二為角色衝突；三為角色過度負荷，即角色超載，個人面對複雜的角色組，無法平衡各個角色（周玟琪等譯，1995；引自馮怡菁，2001：11）。.

(23) 學長制在排球隊中的角色功能. 第二節. 14. 排球隊中學長之角色. 社會對於每一個不同的角色，都有一定的識別準則與行為期待，作為角色之間的區分特徵。但從過程角色理論的觀點來看，角色被認為角色是協商出來的，不是將規範期待內化而來的，人們在日常生活中透過與他人的互動才能產生自己的角色（林東龍、范麗娟，1998；引自馮怡菁，2001：9）。在臺灣長期的社會互動中，學長與學弟的概念已經被認定為每個團體中不同成員的身分階級識別。學長與學弟的輩分角色，建立在進入團體的時間點上，以先來後到作區分，而各自都被賦與一套行為準則。以下將在文獻與訪談資料中，以過程角色論的概念進行整理。，. 一、學長、學長、學弟‧ 學弟 ‧ 論歲或論輩？論歲或論輩？學長、學弟這種成文或不成文的身分階級劃分，在臺灣的團體中，規矩幾乎完全一致。以軍隊為例，輩分就是以進入部隊的先後時間，而分成學長、同梯與學弟三種角色。這種學長、學弟的角色區，也適用在學校和企業界。國立臺灣師範大學的學生手冊中明訂，對同學之稱謂，為學兄、學姐（或統稱學長）、學弟、學妹，高年級者為學長，低年級弟（妹），誼同手足（國立臺灣師範大學，2002）。臺灣奧美廣告公司推動的「學長制」，也是挑選公司任職兩年以上的學長，以「個別輔導」的方式幫助新進人員適應環境（滕慧敏，2003：10）。廿一世紀公關顧問公司總經理丁菱娟也指出，透過「學長制」，不管你再怎麼資淺，即使只進公司一個月，都有可能要教導另外一位新人（張鴻，2005）。連鎖賣場大潤發也一樣，在新人剛進來的前三個月，都會有一個人（學長）帶你吃飯、教導工作、每天關心（陳方毓，2006）。綜合各種不同團體對學長制的詮釋，學長、學弟的相對角色可用一句台語總結：論輩不論歲。而在國內的排球隊中，學長與學弟的劃分方式也大致如此。甲組的球員，加入球隊的時間都在大一，學長、學弟的角色位階之間的衝突矛盾，出現機會較少。受訪的 8 位球員也一致認定，區分學長、學弟的界線在於年級，高年級的是學長，低年級的是學弟。甲組的學長，即使是遇到明星選手或是比較年長的學弟，規則變動也不大，只有隊長 H 持保留態度：.

(24) 學長制在排球隊中的角色功能. 15. 球員 H：「學長制遇到這種情形，可能還是會有些變化。因為有些學弟比學長成績來得好，也可能學弟覺得學長只是年紀比我大，運動成績也沒我好，為什麼我要叫他學長。遇到這種狀況時，那可能就是學長跟學弟之間溝通的方式的調整。」. 至於其他甲組的受訪的球員普遍都認為，球技並不會影響學長與學弟的位階。球員Ａ、D 和 G 都說，如果遇到比較自大的選手，他們可能會認為自己成績好就能壓過學長，這時候高年級的學長，就會聯合起來「壓制」他的行為。而球員 A 跟 F 也說，如果管教無效，最後才可能請老師「主持公道」。至於乙組球員，8 名受訪者也有 7 人的答案是以年級來區學長、學弟，但因為隊員加入球隊的年級不固定，例外的情形也比較多。除了年級之外，球齡和年齡也會被當作參考因素。. 隊長 K：「研究所的學長，加入男乙排的時間比我短，但是我依然叫他學長。因為他年紀比我大、年級比我大、球齡比我長、經歷比我多，球技倒不是重點。」. 球員 M ：「博班的學長，他以前也在別的球隊待過，我們還是一樣的尊重。」. 球員 N：「如果一個球員他是大三或是大四才加入，即使他是很有球技的球員，對這團體而言他仍屬於新人，所以在架網等事宜上面，他必須幫忙才不會打亂這球隊的秩序。」. 球員 P 也說，會以「進入球隊的先後」作為參考架構。而對於技術較佳的「明星球員」，乙組的球員看法也幾乎一致認為，學長制的長幼關係，不會因此受到動搖。只有 1 人認為，球員的長幼倫理，正在日漸衰減當中。.

(25) 學長制在排球隊中的角色功能. 16. 球員 N：「自以為是的學弟漸漸增加，學長制應該是還有一些用處，但作用不大。」. 綜合甲、乙組受訪球員的看法，排球隊中學長、學弟的概念，也與其他團體一樣，主要是以先來後到區分，而所謂的先來後到，通常以年級作為識別。而年級比較大的學弟，雖然會比較受尊重，但仍然會被歸類為學弟。明星選手也是如此，不管理技高低，學弟也要維持學弟的行為樣式，對學長保持尊敬的禮儀。. 二、學長除了學長除了輩除了輩分，還有什麼？還有什麼？陳煙洳（2003：14）指出，在軍事院校裡，學長制乃其特有的傳統組織文化，在生活、學習上，學長不僅要能經驗傳承、在管教方面更要做好典範、以身作則。學長有照顧、服務學弟的責任。學長也運用合法權威的管教方式，以做為輔導或督促學弟生活、言行與學習的影響方法。而學弟有服從、尊敬學長的義務。錢淑芬（1995：69）也以國軍院校中，一到四年級的學生軍事社會化發展歷程中，列出學長與學弟各自的角色與任務。如下表：.

(26) 學長制在排球隊中的角色功能. 17. 表二、軍校生「軍事社會化」的發展階段與發展任務一年級. 二年級. 三年級. 四年級. 角色扮演. 1. 受化者. 1. 施化者. 1.施化者暨受化者. 1. 被認同模仿的. 與角色任務. 2. 學習者. 2. 教導者. 2.督導者. 對象. 3. 班兵. 3. 排級實習幹部. 3.資深者. 2. 指導者. 4.連級實習幹部. 3. 資深者 4. 營旅級實習幹部. 主要心理需求. 主要活動. 1. 安全感. 1. 需要他人肯定. 2. 親和需求. 2. 依賴資深關係. 1. 認識軍校環境. 1. 教導學弟認知. 及組織的期待. 受化者（新生）. 與施化者（二年. 一面的領導者. 要求。比如認知. 的角色任務與. 級生）互動關係. 2. 職業自我形象. 學長制、學生實. 行為規範. 的督導者. 習幹部、內務規則、衛哨勤務、. 2. 協助學弟適應軍校生活. 餐廳守則以及. 3. 學習使用賞罰. 各種禮節儀式. 系統來教導學. 等. 弟. 2. 認識角色規範. 4. 學習領導技能. 1. 自尊自重. 2. 自主 1. 受化者（新生） 1. 成為能夠獨當. 3. 軍事組織之價. 用賞罰系統來. 值與信念的內. 教導學弟. 化統整. 3. 督導施化者導. 4. 軍事技能和事. 技能的學習. 業知識的統整. 4. 督導施化者其. 5. 資深關係的主. 5. 從「資深者」處. 軍事組織的價. 如認知維護軍. 獲得「專業功. 值與信念的內. 階尊嚴的軍階. 能」與「心理功. 化情形. 倫理、學習服. 能」的協助 6. 職業自我形象. 業功能」和「心. 3. 認同受化者的. 的建立與發展. 理功能」的協助. 4. 認識並遵從賞罰系統 5. 瞭解軍人天職 6. 適應軍校生活. 7. 內化軍事組織. 6. 職業自我形象. 的價值與信念. 的建立與發展. 8. 兵學技能的學. 7. 內化軍事組織. 習. 要提供者 6. 重要活動的發起人. 5. 提供施化者「事. 從、守紀律等. 範. 的認同與統整. 2. 督導施化者使. 與角色任務，比. 角色與行為規. 1. 獨立. 的價值與信念 8. 兵學技能的學習. 7. 兵學技能的學長. 資料來源：錢淑芬（1995）。「組織社會化」與組織成員「工作價值觀」之交互影響及其與「組織文化」之關係的探討──以軍官養成組織為例，臺北市：鼎茂，69。.

(27) 學長制在排球隊中的角色功能. 18. 除了軍方之外，重視紀律與倫理的警察學校，亦有類似的制度，對於學長制的角色，也有清楚規定（中央警察大學，2002）： 1. 學長（姊）應率先遵行生活管理中之各項規定，而為學弟（妹）之表率。 2. 學長（姊）應本手足親愛精神，於課業、生活等方面，主動熱誠，輔導照顧學弟（妹）。 3. 為發揮學長制之精神，學長（姊）應隨時隨地糾正學弟（妹）不當言行。 4. 學長（姊）指正學弟（妹）時，立意應正確，態度應和藹、措辭要委婉，學弟（妹）應虛心接受指正，嚴禁當場抗辯。若有正當理由，應循正式管道申訴。國內多所大學，也在學校的規定中明訂學長制。例如：國立臺灣師範大學的學生手冊中指出，學長對學弟、妹之輔導職責範圍包括學業輔導、品德砥礪、疾病扶持、疑難解決、生活照顧、社團活動，凡兄弟姐妹間應予相互照料之瑣事（國立臺灣師範大學，2002）。國立臺北科技大學（2005）也明訂，學長應該對學弟妹進行修業、生活和課業輔導、協助了解學生權益及義務和重要訊息傳達。在運動組織方面，以國內球隊為例，大都採用「學長制」在運作。新進球員除了擔任繁雜的隊務外，在意見表達上也較沉默，所以，新成員少說多做、多看、多學習應是較佳的互動模式。學長應提攜愛護學弟，同梯要相扶持共上進（王清欉， 2002）。綜合上述的觀點，學長在臺灣中的三種主要角色，整理如下： 1. 資深的長輩：學長有提攜、愛護學弟的責任；學弟有服從、尊敬學長的義務。 2. 領導管理者：學長指導學弟完成隊務，遵守團體規定、以身作則，隨時隨地糾正學弟不當言行；學弟應虛心接受指正、擔任繁雜的隊務。 3. 經驗傳承者：學長在團體的時間比較長，在生活、技術學習作經驗傳承，學長負責指導。學弟以學習為主。.

(28) 學長制在排球隊中的角色功能. 第三節. 19. 大學排球隊中學長之角色大學排球隊中學長之角色期待排球隊中學長之角色期待、期待、知覺與衝突知覺與衝突. 從文獻內容中整理發現，學長在臺灣的社會中，被期待的角色包括了領導管理者、經驗傳承者。這三種角色，到底在球隊中如何被球員認知判斷，以及產生對應的行為，還有學長的角色，是否與其他的角色產生衝突，以下將依甲、乙組別一一進行討論。. 一、大學甲組排球隊中學長之角色期待與知覺學長制的規範，讓學長與學弟，各自有了被期望的行為與角色。這也讓球隊的組織架構得以成形──學長的角色，既是一個團體的資深長輩，也是管理者與領導和傳承球隊經驗、技術的人，學弟則執行學長的指示。這樣的上下階級運作模式，也成為了球隊的管理基礎。茲說明如下：（一）學長──資深的長輩學長與學弟的角色界線，在於年級的高低之分，這種先來後到、年級與年齡伴隨而來的身分地位，形成了球隊中的倫理觀，對於甲組球員而言，學長的角色也就如同華人社會中的長者般，受到學弟（後輩）基於輩分倫理的尊重，而學長也有照顧學弟的責任。教練 I 指出，球隊這樣的倫理，雖然只是一個傳統，但也會代代相傳。. 教練 I：「球隊裡一些尊重長輩的事，學長都會去教學弟。」. 甲組的學長認為，年級帶給他們學長的身份，其實已經是一種不成文規定，也是球隊裡最基本的禮貌。. 球員 A：「禮貌，尊重吧！因為學長他們年紀比我們大，經歷也比我們多，論輩分的話就是該有基本的尊重。」. 球員 B：「在這個團體就是學弟要尊重學長，學長要照顧學弟。」.

(29) 學長制在排球隊中的角色功能. 20. 球員 C ：「學長學弟制是一些基本禮貌嘛，該尊重的還是要尊重。」. 隊長 H：「傳統來說還是有學弟應該尊重學長的，然後學長就應該教導學弟。」. 甲組的學弟，看法也與學長相去不達，他們也一致認為，對學長的尊重，是一種來自輩分的基本禮貌。. 球員 D：「（學長制）是無形中的規範吧！學弟都會去尊重學長。」. 球員 E：「因為這是一個禮貌，在球場上當一個球員基本的禮貌。」. 球員 F：「這是基本的，學長愛護學弟，學弟尊重學長，這是彼此的。一個良好的甲組球隊，這是基本該有的東西禮貌。」. 球員 G：「論輩分的話，就是該有基本的尊重，學弟該做什麼事，這個年級該做什麼事，最簡單基本的就是對學長尊敬、基本的尊重。」. 學長受到學弟的尊敬，身為長輩的高年級學長，也有照顧學弟的責任。即使離開學校之後，已經脫離球隊的運作，但也會回學校與學弟分享社會經驗，與學弟聯絡感情。. 學長 A ：「學長都會跟我們講一些他們出社會以後，有什麼慘痛的經驗，或是說他得到什麼學到什麼，都會跟我們分享。如果遇到一些問題，他們知道就會給我們解答。」. 球員 B：「學長都會聊說他出去外面，遇到些什麼事情之類的。」.

(30) 學長制在排球隊中的角色功能. 21. 球員 C：「畢業學長有時候會回來，跟我們打打球或是去聊天、吃飯之類的。」. 球員 H：「學長如果不是差很多屆、不熟的話，都會去房間聊聊天或是吃個飯。」. 球員 D 表示：「有時候會，有時候會回來一起練球，或是去宿舍聊聊天。」. 球員 F：「看到學長出去回來也還蠻欣慰的，因為以前也一起被操，一起經歷過很多事情。」. 球員 G 也表示：「學長會回來看一下老師學弟妹，打聲招呼、買個飲料之類的。」. 已經有工作的畢業學長，也會在經濟上對球隊提供協助。幾位高年級的球隊幹部，都有接受捐款的經驗。. 球員 C 說：「比較少就是啦，捐錢的也是有啦。」. 隊長 H：「有碰過捐錢給我們在校生球隊，算是補貼吧！」. 球員 A：「有工作的人，會想要回饋球隊的就會捐一些錢。」. 學弟 G：「出社會比較有穩定工作的，他們回來都會贊助，為球隊盡一份心力。」. 在捐錢之外，畢業學長如果有工作或是打工的資訊，也會提供學弟機會。球員 C、D、E 和 G 都說，學長會提供打工的機會。球員 E 也舉出不久前的遇到的例子：.

(31) 學長制在排球隊中的角色功能. 22. 球員 E：「我們幫國體作實驗，研究的負責人就是以前甲大的學長，他就可能給我們一些飲料錢的，這都會拿來當隊費，以後用在比賽上的。」. 至於畢業後的工作機會，雖然學長提供的機會不多，但還是會有。. 球員 F：「年紀比較大的學長，還是會有提供一些工作資訊。」. 球員 E：「提供工作機會，可能都是私底下吧！你畢業之後，你跟某個以前的學長比較有連絡或是私底下比較好的話，就會跟你說他現在那裡缺人或是哪裡有工作機會。」. （二）學長──領導管理者在臺灣的大專球隊中，教練一般身兼數職，並非只是一名單純的專任教練而已。但球隊的教練只有 1 人，能處理的事項也是有限，因此要管理和維持球隊的正常運作，分權也成為了必要手段。這次甲組球隊受訪的教練 I，就身兼學校老師與教練兩職。而在球隊中，教練 I 除了訓練員之外，也需要扮演球隊管理的角色，為球員解決球隊、課業以至於生活上的問題。學長制也成為了球隊中，教練下放權力的管理方式，讓不同年級的球員之間，形成了階級體系。學長的地位高，分擔了部分的教練角色，也負責管理其他的球員；學弟則聽從學長的領導，執行球隊的工作與進行練習。 1.教練的分身甲組的教練 I 認為，學長在球隊中的角色，就如同教練的分身，同樣兼具管理者的角色，因而產生學長與學弟之間命令、順從的合作體系，維持球隊的正常運作。. 教練 I：「隊長是教練不在時權責最大的，他也需要其他高年級的同學的協助扶持，例如說今天有一些政策要執行，要是其他人或學弟妹們根本不聽你的話，那根本沒辦法去帶領整個團隊。」.

(32) 學長制在排球隊中的角色功能. 23. 甲組高年級（三、四年級）的學長也認同教練 I 的觀點──學長制賦予學長管理與領導的基礎。. 球員 A：「處理球隊事務，多數由隊長領導，如果隊長不在的話，就由與隊長同年級的學長代為進行訓練，管理其他學弟，都是以學長帶頭。」. 球員 B：「如果團體中沒有學長制的話，就會沒有規範，就像軍人會聽從長官的話，才不會出亂子。」. 球員 C ：「學長最大，他們講什麼我就要聽什麼。」. 球員 H：「在體育界來看，從傳統來說還是有學弟應該尊重學長的，然後學長就應該教導學弟這樣的觀念。」. 至於一、二年級的學弟，看法也與高年級的學長接近一致，對於自己被管理者的角色也有相當程度的認知與接受度，也認為學長就是該好好的管理學弟，維持球隊的紀律。. 球員 D：「學長會帶著學弟練球，也會規範學弟的生活習慣。」. 球員 E：「如果沒有學長學弟制的話，學弟就不會聽學長的話，所以基本的學長學弟制還是要有。」. 球員 F：「一年級的話就只有做事的份而已。學長說什麼，學弟就盡量去做，只要不要太過份或太不合理的要求，那我們學弟都做得到。」. 球員 G：「學長會帶著學弟練球，這個很重要。事務基本上一些比較零零碎碎的事務小事，會由學弟負責，看學長交代什麼事就去做。」.

(33) 學長制在排球隊中的角色功能. 24. 2. 權力──絕對與合理的拔河誠如球員 B 和 E 的說法，學長制除了建立學長、學弟分工合作的領導模式外，學長也肩負起維持球隊紀律的重擔。而此一管理者的角色，在甲組的排球隊中，象徵著接近絕對的權力與絕對的服從，學長可以對學弟命令，雖然一般而言都是合理的，但即便命令對學弟而言是不合理的，學弟一樣要服從，學長也擁有大部份事件的解釋、仲裁與獎懲的權力。如此的權力結構，高年級的甲組球員全部都經歷過，也認為這是學長制的具體型式之一。. 球員 A：「在球場上（學長制）是強制性的、嚴格式的管理。」. 球員 B：「學長說哪個錯、哪個對，學弟也會記起來，在做事的時候就會知道哪個該做、哪個不該做 …… 。如果學長、學弟起衝突打架，學弟還手的話一定比較倒霉。」. 球員 C ：「做學弟的比較沒辦法講自己的想法」. 球員 H：「以前學長做的決定，完全沒有辦法否決。」. 雖然甲組高年級的球員，被賦予了絕對的權力，他們也會自我約束，懲罰是在「很必要」時才會使用。. 球員Ａ：「因為我們有經歷過這些黑暗面，所以我們到高年級的時候，會用平和的語氣去講。如果要懲罰學弟的話，我們在事前都會先跟他說，他到底犯了多少錯才會處罰。」. 球員 B：「比較傾向溝通的方式。」. 球員 C ：「學長、學弟之間，不會太去區分彼此。」.

(34) 學長制在排球隊中的角色功能. 25. 隊長 H：「不會欺負學弟，大家好來好去比較好。」. 甲組低年級的受訪者，雖然幾乎都經歷過比較嚴格的「學長制」，對於這種領導方式習以為常，但他們也認為，學長對學弟的獎懲與裁量權，是球隊必須的運作方式。. 球員 D：「上大學之後比較不會反抗學長 ……，如果反抗，學長就會施以『管教』（處罰）。」. 球員 E：「假如說我是學長的話，學弟如果有做錯的地方，不會直接責備直接懲罰，會先用勸導的方式。如果犯錯到第三次，我可能會事先告知，你如果犯錯到第三次我可能會懲罰你。」. 低年級的球員雖然認為，學長管教學弟無可厚非，但懲罰前提是，只能在學弟行為不當時才能出現。. 球員 F：「三、四年級的學長說的，就盡量去做，只要不是太過份或太不合理。如果學長做錯而學弟也做錯，那 .當然是學長先被罰，那如果學弟先做錯而學長沒做的話，學弟也該被罰。」. 球員 G：「如果做錯事該懲罰就懲罰。」. （三）學長──經驗傳承者學長球員在一支球隊中，負責領導其他球員完全各項任務。而在此一球隊的運作過程中，學長制也扮演著經驗傳承的角色，這也是受訪的球員與教練之間幾乎一致的共識。而此一經驗傳承的過程，可以分成直接指導和參與學習兩部分進行討論。 1. 直接指導──技術的導師學長制讓球隊中高年級的學長負擔了部分教練的任務，也讓他們能夠在訓練上或是在其他的球隊事務上，都能直接對球員進行指導、糾正他們的缺失所在。.

(35) 學長制在排球隊中的角色功能. 26. 教練 I 認為，學長的技術與經驗，一般而言都是學弟無法取代的。. 教練 I：「球隊訓練方面，比較高年級的學長，技術層面比較成熟，即使程度沒有那樣成熟，在練球的心理上及對事情的認真度，都會比學弟來得有目標。」. 高年級的學長想法也與教練 I 接近，也都認為學長有義務指導學弟。至於指導的場所，最主要還是在於日常訓練的球場內。. 隊長 H：「球隊訓練上，因為學長畢竟是比學弟學得多、練得多，可以多教一點東西，帶學弟做一些不熟悉或是不懂的。」. 球員 B：「學長可以帶領學弟，如果看到動作不對，學長可以跟學弟講。」. 球員 C：「在場上技術比較高的學長，不懂都可以問他們。學習運動技術，也是遵守學長制的目的之一。」. 球員 A，學長在生活上也有指導學弟的空間，他表示：「有時候學弟遇到事情的時候，請教學長的話學長會幫忙，能幫忙的就盡力去幫忙。」. 低年級的球員也指出，學長在隊中扮演著指導者的角色，也是球隊中重要的一環。. 球員 D、E 和 G：「有時候老師不在，學長就要負責帶著學弟練球，擔任任理教練的角色。」. 球員 F：「程度比較不好的學弟，學長當然有義務教他，或是經驗和技術方面，高年級當然有比較高的技術和經驗，可以教低年級。」.

(36) 學長制在排球隊中的角色功能. 27. 2. 參與模仿──身教的榜樣學長制在球隊中的分工形式，也能產生學習的效果。低年級或是新進的學弟，能夠有機會參與球隊的事務，在過程中球員邊做邊學，這些實際的經驗也因此能一屆一屆傳承下去，形成了一套球員之間的學習系統。教練 I 認為，學長對於學弟而言，「承先啟後」與「傳遞傳統」是很重要的角色任務。. 教練 I：「老師交代高年級的事，用學長帶學弟的方式進行，我覺得學弟剛進來的時候，很多事情不懂，就要靠學長去帶領去做，熟悉球隊事務運作。也可能會額外學到一些尊重長輩的事，這些學長都會去教。」. 受訪的 2 位 4 年級的學長，都當過球隊幹部，經歷教練 I 口中的「承先啟後」過程，也認為以身作則，讓學弟熟悉球隊的運作，是身為學長的義務。. 隊長 H：「學弟剛上來大學說不定有很多地方有不懂的，學長說不定經歷過的，所以學長就可以帶學弟做一些不熟悉或是不懂的事。」. 球員 B：「一些重要的事情，學長可以先做給學弟看，到學期中的話，我們會交給學弟去做，讓他們學，以後也可以教學弟做。」. 雖然受訪的學長認為，與學弟一同參與球隊事務，是一種學習，不過低年級的學弟，對於此過程的認知，只等同於分工而已。. 球員 G 說：「只是看學長交代什麼事就去做，比較重要的才會交給學長去做。」. 球員 E：「學弟在球隊上基本要做一些事情，例如拿球、架網、整理球場，這些都是練習前該準備的，因為每個球員都有經歷過學長學弟的時候。球員 D 也說：「球隊事務上，其實沒什麼影響。」.

(37) 學長制在排球隊中的角色功能. 28. 對於學弟而言，學長是一個學習的對象。除了學長的直接指導之外，學弟也會從日常的訓練和相處中從旁觀察，模仿與學習學長的運動技能、言行與處事方式。學長的角色，也等於是學弟的學長的榜樣，也是一個學弟言行的參考架構。而學長的一舉一動，同樣也是維持球員間彼此尊重，以及學長制是否能在球隊中實行的重要指標。甲組的高年級球員也經歷過學弟的階段，他們也認為學長制形成的紀律，需要靠學長以身作則才能維持。. 球員 B：「學弟很多事都會看著學長做，學長做好學弟也會跟著做好，像是以前有學長半夜出去玩，學弟看到就會去學。」. 球員 C：「國小一路走來都這樣玩，都被整，我是覺得沒怎樣吧！都看習慣吧！但是我不會這樣做。」. 球員 A：「因為我們有經歷過黑暗面，所以我們到高年級的時候，會以平和的語氣去講。」. 學長以身作則，學弟也知道球隊運作中上行下效的模式，他們的行為也會成為日後新進學弟的參考架構。. 球員 E：「學長以前也是這樣走過來的，那我以後也會變成學長，那如果我這樣做學弟以後也會這樣對我。」. 球員 G，「學長的好榜樣帶給學弟，整個球隊才有向心力。」. 教練 I 指出，這種上行下效的學習方式，對球隊而言，影響也不一定是正面的，甚至會威脅學長制本身的結構。教練 I 點出了目前在大專院校中的一個現象。.

(38) 學長制在排球隊中的角色功能. 29. 教練 I：「學長也不能以身作則了，例如隊規的事項，應該是全隊來遵守的，不過現在學長都沒做好，再去要求學弟，只會讓他們更反彈。」. （四）學長的角色衝突大學的球員，除了學長、學弟和同學的角色劃分之外，不管在球場內外尚有許多角色須要扮演，而這與學長、學弟的角色產生一定程度的衝突，甲組的球員在面對學長與球員、朋友之間的角色衝突時，在球場內外都選擇淡化學長的角色，去迎合場景變換的需要。說明如下： 1. 學長 vs. 球員甲組的學長制，學長和學弟在練習場上有明確的角色劃分，但是到了比賽，學長制的價值不再是絕對。學長在球隊中一向是比較受到尊重和禮遇的一群，但是在比賽場上，因為能力的落差，學長與球員的角色就會產生衝突。因此到了比賽，不管是學長、學弟，身分也就轉換成球員，以運動技術優先作為指導原則。甲組的 2 名學長即指出，在比賽場上大家的角色都是球員，上場的人不止有學長、也有學弟。. 球員 A：「比賽的話大家就比較不分學長、學弟，大家在一起。」. 球員 C ：「比賽的時候，上場六個先發都會是學長帶學弟。」. 甲組的學弟也認為，在比賽場上能力重於輩分，以爭取球隊的榮譽為第一優先，不管學長、學弟都一樣，輩分高低也不會影響上場的機會。. 球員 G：「如果真正比賽的話，比較沒有分那麼多，為球隊表現及為學校爭取成績，就是一個團體。選手的選擇上，基本上不會有學長學弟制，因為為了爭取成績，還是很現實的，就是誰表現得好，沒有學長學弟制，學弟如果表現得好，學弟也可以下。」.

(39) 學長制在排球隊中的角色功能. 30. 球員 F：「老師都會先把他心中理想的位置先排出來，就算學長沒有先發或下場的話，他在後面也會和我們提醒該注意的地方或是做錯的地方。」. 球員 E：「場上的六個球員，學長很重要，學弟也是很重要的。」. 球員 D：「學長制在比賽的話，沒有什麼影響。」. 2. 學長 vs. 朋友甲組的學長在球場內，幾乎是擁有絕對的權力，甚至可以對學弟施以體罰。但是離開之後，學長、學弟的角色就從球場裡的上下階層，轉變成平行的朋友關係，儘管學長的角色仍然存在，但是相對於球場內，權威的色彩就淡化許多。. 隊長 H：「球場外的生活，就我個人，在球場外就沒有分什麼學長學弟制，我是很不贊成學長學弟制，因為大家畢竟有緣在同一個團隊或學校，然後大家快快樂樂的玩在一起鬧在一起，但基本上有的尊重還是要有。」. 學長 A「：平常的話（學長制）是感覺不出來，但在球場上落差就蠻大，訓練上學長對學弟就是會比較管理性、強制性的，比較屬於嚴格式管理，但在平常就像是朋友一樣。」. 球員 C ：「大家都已經長大了，也知道怎麼去扮演各自的角色。」. 甲組的學弟雖然都認為，學長的角色雖然在球場外仍然存在，但是對於學弟的管束指令，都是從老師教練而來的，而教練的規定到了學長的口中，口氣態度也會比較溫和。.

(40) 學長制在排球隊中的角色功能. 31. 球員 E：「生活的話，大家都可以打成一片，就像朋友兄弟那樣 ……，不須要有學長學弟制，球場上的一個傳統，經過國中高中兩次身分的轉換，都已經知道自己扮演著什麼的角色。」. 球員 F：「大家都是大學生了，但還是有在管，例如六日放假的時候幾點要回來這方面，是老師交代的。」. 球員 G：「生活管理，學長多少還是會管理一下學弟，如果學弟有太偏差的行為或是太離譜的話，學長還是會管，例如晚上出去的時候，學長會提醒不要太晚回來，或是小心一點，不要出事。」. 二、大學乙組排球隊中學長之角色期待大學乙組排球隊中學長之角色期待、期待、知覺與衝突知覺與衝突乙組球隊中，學長的角色與甲組也相去不遠。對於學長、學弟的上下階級界線，受訪的乙組球隊雖然不如甲組的清晰，但是但在每一個角色中，乙球的球員卻自有一套演繹的方式。茲說明如下：（一）學長──資深的長輩對於乙組的受訪者而言，學長制先來後到的輩分倫理、學弟對學長的尊重，他們的看法也與甲組受訪者相同，認為這是為人處事的基本禮貌，是社會中約定俗成的不成文規範，也是球隊的基本價值。. 球練 J：「只要受過倫理道德的教學教育環境體系，基本上我們會懂得對年長者有或多或少的尊重，因為這包含到他的經驗，所以今天你在球場以外的情形之下，由學長來做一些表達，下層的人、新生或是低年級的學生，在接受度也相對地會提昇 ……。在我的教學觀念來說，是要多給學長一分尊重。」. 乙組的學長都認為，對學長的尊重是球員之間的共識，只問輩分非關實力。.

(41) 學長制在排球隊中的角色功能. 32. 隊長 K ：「遵守學長制沒有理由，我覺得在一個中國傳統的習俗 ……，因為儒家告訴我們長幼有序，這算是輩分倫理。不管學長你（球技）再怎麼弱，也還是長幼有序。」. 學長 L：「我覺得學弟就是學弟，雖然現在已經是學長，不會仗著我自己是比較早進入這個球隊而倚老賣老 …… 。但當我是學弟時。便會遵守這樣的規範。」. 球員 M ：「學長權威比較高，他可以做多一點的要求，學弟也會去遵守 …… ，因為這是一個維持這個團隊存在的基本原則。畢竟是一個團隊，要凝聚大家的心情還是要靠這些人情面，而不是只有單純實力方面。」. 球員 N 也說：「在球隊中，輩分是多少會有。」. 乙組的學弟也認為，學長、學弟之間的倫理關係，在球隊中也是不可或缺的要素。. 球員 O：「遵守學長制，是由本身的道德倫理所約束。」. 球員 P：「一個球隊中，隊員不要沒大沒小，要對學長基本上有個尊敬，就像社會的一般制度、法律和道德倫理觀念一樣。」. 球員 Q：「學長管束學弟，主要是來自學弟對學長基本的尊重，雖然會懷疑和自我保護，但對學長制還是抱持一定的尊重。」. 球員 R：「我覺得這是基本的禮貌。畢竟就是比我年長，也比我早一步進來，了解的事情也比較多。」.

(42) 學長制在排球隊中的角色功能. 33. 畢業學長離開球隊之後，對於球隊也會提供一定的貢獻，甲組球隊以社會經驗分享、提供工作管道與經濟支持作為主要項目。乙組的受訪的球員中，沒有人曾有學長提供工作或打工機會的經驗，至於畢業學長回饋的是他們在球隊中所學的，幫助現役球員提升技術。. 隊長 K 、 L 「學長回來都是打球、吃飯、聊天。」. 球員Ｍ：「畢業學長回來通常是做球技的交流，看看球隊的狀況，看看球員之間有沒有什麼磨擦，對球隊給些意見。」. 球員Ｎ：「學長會回來跟現役球隊進行比賽，或是協助練習以增加練習的強度。比賽過程或是結束之後，學長都會跟我們提醒一下做不好的地方和如何改進。」. 就算是低年級的學弟，也都有學長返校協助練習的經驗。. 球員 O：「他們常回來跟著練球，或者是經由校友盃的舉辦，彼此切磋球技，而學長們也會偶爾點醒正遇到瓶頸的學弟，對於表現突飛猛進的人也不吝於讚賞。」. 球員 P：「幫忙練球方面是有的，有好幾次學長回來跟我們一起打球。」. 球員 Q：「學長會回來幫忙，跟我們說要繼續保持對球隊的支持之類的，還有打屁聊天，培養感情。」. 球員 R：「學長偶爾會回來幫忙練球、打球或聊天。」.

(43) 學長制在排球隊中的角色功能. 34. （二）學長──領導管理者本研究受訪的兩個球隊，甲組的教練 I 身兼學校老師與教練兩職，而乙組的教練 J，也並非以教練作為職業，他在帶領球隊之外，白天也必須在外經商，在無法完全兩面兼顧的情形之下，教練 J 認為，學長制在球隊管理中，的確是有它存在的必要性. 教練 J：「不管是運用在什麼樣的情形下，不做階層性的管理或階級式的管理，秩序就不容易做一個統籌， …… 不從低階級的做要求，以後要怎麼做管理，等到他們（學弟）從低級的往上級爬，那他們又如何去要求，而且事情又該由誰來做，所以一定要有一個循序漸進的程序。」. 1. 學長──基層到領導者乙組的高年級（三、四年級）受訪者，多把學長制視為讓他們在領導管理上更簡單的手段，增加他們在球隊中的權威性與說話的份量，他們也認為學長的權力，來自從基層做起的經歷。. 隊長 K ：「（學弟）如果連基本都沒做過，將來（當學長）如何管理球隊，而球員又豈會服你？」. 球員 M：「學長制讓學弟通常會有一個下層的地位的話，會比較聽話。」. 球員 N：「學長權威比較高，他可以做多一點的要求。學弟也會去遵守，就算有些要求頗不合理。」. 球員 L：「訓練上學長會帶著學弟，行政上的事務也會由學長來指派或引導學弟去做，其它的事就都還好。」. 乙組的學弟（一、二年級）的，則把學長的領導，視為一個協助他們熟悉環境與建立球員自律規範的角色，而學長制的功用同樣是簡化領導過程。.