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貳、 、 、學齡兒童在學校生活適應之相關研究 、 學齡兒童在學校生活適應之相關研究 學齡兒童在學校生活適應之相關研究 學齡兒童在學校生活適應之相關研究
朱詩穎（2006）對低年級學童學校生活適應所作的研究發現，隔代教養學
童的生活適應情形還不錯，其中以「學校適應」的情形最佳，而「個人適應」
的情形最差。另外，研究亦顯示，學童的生活適應會因為學童的性別、祖輩社 經地位、祖輩健康狀況及隔代教養類型的不同而有顯著差異。
許文震（2005）以國小四至六年級的學童為研究對象，研究發現隔代教養
學童認為接受隔代教養的優點為生活起居受到照顧，缺點為祖輩管教方式不 當，而其普遍認為自己的「學校適應」良好，其中以同儕適應最好，而自我適 應最差，此外，其班級導師也認為隔代教養學生學校適應情形尚佳，但在「學
校適應」及「常規適應」方面，仍須受到較多的協助。另外，其研究亦發現，
學校適應會因為學童的性別、居住地區、祖父母年齡、隔代成因之不同而有顯 著差異，但不會因年級、社經地位、依親對象、受撫養時間、祖輩介入照顧時 段、隔代類型之不同而有顯著差異。
黃眉菁（2005）的研究結果發現，隔代教養兒童的生活適應良好；其生活
適應的良窳並不會因為年級、性別、社經地位的不同而有所差異；但會因「學 校所在地」的不同而有所差別；另外，隔代教養兒童的「性別」、「社經地位」
及「學校所在地」等變項對隔代教養兒童生活適應四個層面及總量表分別具有 顯著的預測力。
黃佳儀（2002）的研究結果顯示，隔代教養學童大致認為自從接受隔代教
養後，以出現「正向問題」的感受為較多，且其普遍認為自己「生活適應」能 力還不錯，以「同儕適應」最好，而「個人適應」最差。另外，研究結果亦指 出學童生活適應並不會因隔代教養時間的長短而有顯著差異存在；但隔代教養 家庭學童「生活適應」會因「撫養人數」、「祖父母經濟狀況」、「隔代教養原因」
不同而存在顯著差異。
吳佳蓉（2002）在比較隔代及非隔代教養兒童學校生活適應中發現，就整
體學校生活適應而言，非隔代教養學童比隔代教養學童在學校生活適應稍佳；
再者，在學習適應及自我適應上，「父母外出工作」的隔代教養學童又較其他形 成原因的隔代教養學童來得好。另外，其研究亦發現，就性別而言，不同性別 之隔代教養與非隔代教養學童，除了「自我適應」外，都是女童優於男童；就 社經地位而言，不同社經地位之隔代教養與非隔代教養學童在其他四個分層面 上及總層面上都是中社經地位優於低社經地位。
侯玫杏（2004）以質性研究的方法，對六位隔代教養的學童進行深度訪談，
研究發現隔代教養家庭的祖父母其管教策略是採取屬於比較權威的方式，孫輩
雖然與祖父母有溝通上的障礙，但心裡上也認同祖父母照顧的辛苦；另外，在 課業上孫輩也希望自己能有好表現，但有找不到人可以協助的困擾。
劉恆佳（2003）探討隔代教養高學業成就兒童之學習歷程，研究結果發現，
現實情況養成隔代教養兒童自動學習及自省之能力；另外，其研究也顯示，隔 代教養學童的情感未必依附在主要教養者身上。
李雁萍（2006）的研究結果顯示，以學校適應而言，祖輩對孫輩的課業往
往沒有給予指導的能力，如此也導致孫輩在學業成績上普遍低落；但研究亦發 現，隔代教養的家庭結構並不會影響其人際關係。
林娟妃（2003）的研究結果發現，隔代教養的孩子在生活適應能力上未必
會出現問題，其亦指出孫輩的整體生活適應會因祖輩的健康狀況、經濟狀況、
家庭類型之不同而有所差異。
李玉冠（2000）於其研究中提到，因父母角色缺位而產生了一些代理父母 的情形，這些小孩雖然表面上沒有太大的偏差行為，但時間一久，將會影響其 心理或社會發展，等到這些孩子開始上學之後，在學校各方面的適應上勢必會 受其影響。他對隔代教養家庭兒童的研究中，發現祖父母多不擅長表達情感而 與孫子女交談慣用命令，話題也多以生理需求為主，較少涉及心理層面。因此，
令孫子女難以感受真正的關愛和用心，常造成語言及心理的衝突，也影響孫子 女生活適應。
根據各研究所提出的不同結果，經研究者整理分析後發現，有些研究認為 隔代教養對於生活適應有正面的影響；有些研究結果則顯示隔代教養對於生活 適應有負面影響；另外，也有研究發現，隔代教養雖隱藏危機，但仍有其優勢 存在；茲將其分別敘述如下：
許多研究結果均顯示，隔代教養對學童的生活適應並不會造成不良的影 響，例如：朱詩穎（2006）、黃佳儀（2002）、林娟妃（2003）、黃眉菁（2005）、
劉恆佳（2003）的研究就對隔代教養提出較為正向的看法，其普遍認為家庭模
式的異同並不會影響隔代教養學童的生活適應能力。
有些研究結果則發現隔代教養對學童的生活適應會造成不良影響，例如：
李玉冠（2000）、吳佳蓉（2002）及侯玫杏（2004）的研究就對隔代教養持較負 面的看法；其均認為，隔代教養或多或少都會對孩子造成影響，與一般孩子相 較，隔代教養家庭的孩子確實有其弱勢之處。
另外，也有研究顯示，隔代教養雖在某些層面上可能隱藏危機，但仍有其 優勢存在，例如：李湘凌（2006）、許文震（2005）、李雁萍（2006）的研究即 持此一看法，其均表示隔代教養可能對孩子的學習適應或常規適應有所影響，
但並不會影響到孩子的人際關係，同時也可能因為不同的家庭背景因素使孩子 顯得更加獨立及早熟。
綜合以上所述，隔代教養未必與問題兒童畫上等號，也未必是弱勢團體的 代名詞，端視其主要照顧者及學童本身如何建立與經營祖孫間的關係。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
根據上述第一、二章之研究動機、研究目的、研究問題與文獻探討，發展 出本章的研究架構、方法及步驟。全章共分六節，依序為：第一節研究架構；
第二節研究對象；第三節研究工具；第四節研究方法與實施程序；第五節資料 處理與分析；第六節研究限制。分述如下：
第一節
本研究以「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」為自變項，
以「幼稚園生活適應」及「非語文智力表現」為依變項。首先，探究幼兒「個 人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」與其幼稚園生活適應之關聯；
其次，再分析隔代教養幼兒之「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養 類型」與幼兒非語文智力表現之關係。
第二節 第二節 第二節 第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究主要是針對金門地區幼稚園四至六歲之隔代教養幼兒進行研究，以 下將研究對象分為「隔代教養幼兒人數調查表」調查對象、「幼稚園生活適應問 卷」的調查對象、「結構式訪談問卷」的訪談對象及「非語文智力測驗」的施測 對象。茲將其分別描述如下：